1、1如何转化小学数学学困生摘要：学困生更需要教师的关爱、教师的关注，作为教师应该真诚地对待学困生，剖析其学困成因，对症下药，步步转化，让其自信、自立，成为对社会的有用之人。 关键词：学困生；类型；成因；转化的对策中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）10-0158-01 在数学教学中，由于数学逻辑性比较强，有一部分学生学习很吃力，跟不上全班学生进度，缺乏学习兴趣，学习成绩较差，我们称之谓学困生。也就是指因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生（如获取数学信息，加工和运用数学信息，保持数学信息等） 。新课程理念要求“不同的人在数学上得到不同
2、的发展“。为此做为一名教师，应本着“人人会学习、人人会学好、人人会成才“的理念，认真分析学困生表现的不同类型，剖析其形成原因，对症下药，逐步转化，让其自信、自立，成为对社会有用之人。 1.小学数学学困生的表现类型 1.1 学习不得法型。不当的学习方法导致很差的学习效果。这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然，因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力。2遇到稍难的数学题目、综合运用题目就摸不着“门“，学起新知识费时，“解“起
3、题来费力。表现为接受能力差，孤立看待问题，不善于将新问题转化为熟悉问题加以解决。 1.2 贪玩懒惰型。这类学生生性好动，十分好玩，智力正常，但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但玩起来仍无法自制。他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己的行动，意志薄弱，易于盲目地接受同伴的邀请或参与社会上的不良活动；一坐下来学习、解题就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。这类学生喜欢动口“说“题，而不喜欢动笔“解“题，很难形成技能。老师的帮助大多数能接受，一旦遇到外界条件的诱发，他们依然故我，学习成绩日见其差。 1.3 知识断层型。有的学生在低年级时由于体
4、质弱，容易疲劳；有的学生由于个人的疾病、家庭的变化、社会的不良影响等都可影响基础知识的掌握，基本技能的提高。数学知识有缺陷，基础不扎实，新旧数学知识难以连接，知识出现断层，对于系统性特别强的数学来说，后继的新知识学习就无法进行。 1.4 情感中断型。数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性，这一矛盾会造成有的学生对数学知识的学习屡屡失败，缺乏学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，使之缺乏自信；学生学习信心减弱，学习便无兴趣，情绪就低落，从而逐步与教师、同学和家长疏远，学习数学的情感和师生关系的情感中断。 1.5 目标缺乏型。缺乏远大的理想和抱负，对自身学习目的不明确，
5、3不知道该做什么，对什么都不感兴趣，对老师的谆谆教诲不当回事，对同学、家长的看法无所谓，不愿举手发言，不愿和同学、老师交流，随心所欲。 2.学困生转化及对策 2.1 充分调动学困生学习的积极性。教师要利用各种机会结合生活的实际，不断地向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的意义，看到数学的真正价值，激发学生学习的兴趣。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活中的实例或力求从学生熟悉的生活情境出发，知道学习到的知识能解决生活中的实际问题，让其感受到数学与日常生活的密切联系，体验数学学习的重要，从而产生兴趣,逐步培养学生学习的积极性和创造性,使
6、之不仅爱学习，而且会学习。 2.2 用良好的课堂环境激发学困生。一要科学地备课。在备课时要充分考虑到好、中、差三种不同层次的学生，特别是面象学习存在困难的学生，只有这样备课才能面向全体学生，有利学困生。二要教学内容难易得当。可以先让成绩好的学生回答，然后再让差生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，可以让差生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，并通过得到老师和同学的认可，激发其学习的积极性。三要教学形式多样化。老师在课堂上注重创设情景教学，经常变化教学形式，采取丰富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意力，特别是激发差生的参与兴趣。只有精彩的课堂才能抓住学生的心，激发学习的兴趣，
7、提高学习成绩。 42.3 布置作业时要注重难易程度。要注意加强对学困生的重视，针对不同的学习能力，设计不同的题型，布置难度各异的题目。对学困生的作业，可以由浅入深、由易到难，逐步加深程度，逐步缩小与优生的差距。帮助差生找到作业出问题的原因，帮助其弥补知识上和技能上的缺陷，鼓励其独立有效地完成作业，形成积极向上的学习心理。督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生要及时表扬和鼓励，对待学困生要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从一点一滴做起，让他们提高。 2.4 有针对性地进行必要的辅导。课后组织部分学困生进行个别辅导，动员尖子生与学困生结对子，帮助他们提高学习
8、成绩，做到学习平衡发展。在辅导学困生时要讲究方法，学困生往往不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解决问题，不要给他们现成答案，随时纠正他们在分析解题中出现的错误，逐步培养独立思考问题的能力。 3.总结 对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。“专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。每解决一个问题，就注明时间和日期，由教师出题检验后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。让学困生与学优生组成学习5对子，展开一帮一、一对红活动。由于学优生与学困生呆在一起的时间较多，能使学困生的问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的时效性。参考文献： 1李红星.小学数学学困生成因分析及对策J.教育实践与研究，2010，01 2程梁，杜升长.浅谈小学数学学困生的转化J.基础教育，2010，11
