1、1实践：让语文教学回归“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。 ”这是语文课程标准对语文课程的定义，强调课程的目标和内容聚焦于“语言文字运用”上，突出“实践性” “综合性”的特点。可见，语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下工夫，要精心设计各种学习活动，营造学语文的“场” ，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的实践能力。下面仅以苏教版教材为例，探索语文实践活动课的教学。 语文实践活动课的教学结构： 一、选择、确定活动主题 在教师的引导下，学生利用课上或课外的时间自主选择、确
2、定探究主题。主题是语文综合性学习活动的灵魂，没有主题，活动就会失去方向，活动的内容就会零散，缺乏内在的联系，不利于学生完整知识、能力和情感结构的形成。 对于教材中直接规定的实践活动，可参照单元选文主题，与选文主题一致，实践活动与各教学单元构成有机整体。苏教版教材七、八年级每一册都安排有三个与单元主题内容相一致的“语文实践活动” 。 在准确把握教科书编辑思想的基础上，选择和运用教科书的各种设计，自主灵活地、创造性地设计并开展各种综合实践活动，建立开放的2语文课堂教学。或改造教材设计为听说读写性极强的综合实践活动，或以课文内容、单元主题为辐射点、扩展点，发掘生活中与教材相关的、极为丰富的语文学习资
3、源，设计语文综合实践活动，为教学服务，为“全面提高学生的语文素养”服务。 二、学习、策划活动方案 学习：自读课本中有关的知识阐述，了解开展的意义、价值、内容、要求、方法。 策划活动方案： 1.小组分工：学生成立学习小组，按不同的研究方向分组，组员46 人不等。如果选择同题的人数较多，可以组成几个组。确定组长、记录员。由组长主持召开研究小组会议，讨论决定各组员的分工，把选题分解成若干小问题，由各小组成员分担。记录员记下组员姓名和每次活动的时间、内容。 2.资料准备：各组学生分头行动，利用课上或课外的时间上图书馆、信息网络，学习检索、搜集、整理与主题相关的信息，掌握查阅资料、引用资料、摘录资料的基
4、本方法，开掘现有知识资源、图书音像资源、网络资源。再将搜集到的资料汇总、筛选、分类，找准切入口，制定出切合实际的探究方案。 3.活动方案设计要求：（1）目的明确；（2）步骤清晰；（3）计划周详，内容具体、丰富；（4）能合理分析开展活动的各种条件；（5）体现出人人参与的原则。 三、体验、探究实践的内容 3苏教版教材在内容取向上极为丰富多元，故语文实践活动的形式丰富多彩。采用哪种活动，可视文体和内容而定。如是哲理类的，可指导进行探究性活动；如是文学性的，可开展分角色诵读及多媒体声像利用、表演等体验性活动；如是读写编、视听类的，则适宜于操练类的认知性活动。 四、展示、分享活动成果 教师根据学情的需要
5、，利用学习园地、网络技术或在课堂上组织学生讨论交流，用文字、图表、图画、照片等展示学习成果，在办刊、演出、讨论、调查等活动过程中，学生体验合作与成功的喜悦。 1.内容：由活动记录和研究成果展示组成。活动记录，要求详细记录每一次活动情况，每次活动要有重点；研究成果，要求用文字、幻灯片等形式表现所要展示的成果，讲述者表情自然、语言流畅，内容丰富且有价值。2.形式：设定评委，出示多元评价标准，评出多种创新奖项。先由学生口头评价，力求客观，鼓励学生多发言，可以在比较中指出不足，可以提出修改意见，可以对某些问题进行争论。再由每位学生投票评出各种奖项。3.教师全面评价，对每个积极参与活动的学生予以充分的肯
6、定，从活动态度、方式、过程、成果等多方面加以总结。4.给获奖小组颁奖。 五、反思、内化活动过程和结果 苏教版侧重于从活动、探究的角度先让学生冷静评判，自觉产生情感评价，自行反思总结探究得失，吸取有益的经验和知识，内化成自己的能力。教师再组织全班学生对活动过程和结果予以激励性评价。这一4流程体现学生在体验、探究过程中的主体作用。学生思考得越多，获得的也越多；参与得越多，能力也越强。而课内外的时间，始终由学生在主宰。 当然，教师也要反思自己的角色把握以及创设的情境是否促进了学生的学，还可以邀请专业人士点评解决的途径，以达到教学相长的目的。教学指导要点： 1.活动主题的选择应灵活、自主 如何选择主题
7、？ 策略一：出示多个选项自主选择。如 “开展一次爱国主义教育活动”，教师可以提供以下五个方面让学生自主选择一至两项实践：（1）查找家乡（历史）的爱国名人，将他们的事迹摘录、图片收集，整理成资料卡片。 （2）参观、采访爱国主义教育基地。 （3）搜集感兴趣的爱国主义歌曲，并进行分类，写下本组对这些歌词、歌曲的理解感想，形成汇报交流材料。 （4）搜集感兴趣的爱国主义影片，介绍电影内容，展示精彩的电影片段，交流感想。 策略二：灵活、机动地调整。如“模拟科技新闻发布会” ，由于此时学生对“新闻”的感受、对“科技”的理解比较欠缺，操作中很难达到目标。教师可引导学生抓住“模拟”二字，理解编者并不是真的要求学
8、生有科技发明的成果，而是要求学生“从各种科技类书籍查阅”或“到相关的科研网站上搜索最新的科技成果” ，也可以从教材中、从身边的生活中发现“新的科技成果” 。通过一系列的参与、体验，学生学会了从生5活中学语文，关注热点问题。 策略三：课内外适当拓展。以教材为依托，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，对课堂教学进行拓展延伸，确立学习的主题，激发了学生学习语文的兴趣，使学生真正行动起来。 从规定性动作，到自行设计甚至是动态生成的即时性动作，教师都指导学生灵活、自主地选择合适的活动主题，真正实现了课改的初衷：鼓励师生“因地因时制宜地调整和设计语文综合实践活动，灵活选择和安排
9、专题教学内容和方法” 。 2.活动目标的确定应多维度、有针对性 如“走进图书馆”的活动目标：（1）创设模拟情境，通过自主学习和合作学习，在实践活动中了解图书分类知识，学习检索、选择、阅读整理和处理信息的方法；（2）学会摘录和制做读书卡片；（3）提高阅读兴趣。这样的目标首先与语文课程标准的具体目标相一致，其次“了解图书分类知识，学习检索、选择、阅读整理和处理信息的方法” 。“学会摘录和做读书卡片”是“知识与能力”目标的体现；“创设模拟情境” “通过自主学习和合作学习”是“过程与方法” 行为目标的体现；“学会摘录和做读书卡片” “提高阅读的兴趣”则是生成性“情感态度与价值观”目标的体现。情境的创设
10、使学生有身临其境之感；自主和合作学习方式的具体可为，使学生实践操作性强、效果明显。 “摘录和读书卡片” 做得如何，也容易检测和评价。 3.活动策划和准备应全面、明确 6语文实践活动区别于阅读课的主要特征，自主、全面的策划和准备过程是活动的主要内容。无论是材料准备、编写活动提纲还是小组间的分工合作、奖项设置，都要求到位，明确职责。此外，应给予学生充分的时间，一般都在一周以上。 4.活动方式应多样化、有语文味 从教师层面而言，指导语文实践活动的基本策略有：（1）研，即研究开发课程的活动资源和学生的活动潜能。 （2）设，即创设适当的活动，引导学生自觉参与语文实践活动，使活动成为拉动学习的杠杆，为学生
11、提供广阔的研究天地，带领学生将学习推向成功。 （3）激，即激发学生满怀兴趣投入到活动中去。 （4）放，即放手放量。学生全身心投入活动中后，教师应立即放手，把学生置于“前台” ，自己退到“后台” ，当好欣赏者、激励者。 （5）扶，即导托扶持。在活动过程中，教师要及时启发引导，使活动紧凑有效。 （6）迁，即迁移运用。找准课内与课外活动资源的联系，确定活动的价值取向与方式方位。 5.过程体验应充分、有成就感 所有活动都具有综合的特点，一是鼓励学生积极参加实践活动。二是让学生体验活动带来的成功的快乐。这些活动通过组织学生与学生之间、师生之间采用合作、对话、讨论的方式各抒己见，达到教学目的。学生的过程体
12、验，有活动准备阶段，联系生活现象观察、设计并实施调查问卷与人交际的体验；有书面汇总发言纲要、准备资料呈现、搜索报刊网络资源、写标语的过程参与体验；也有在课堂上，在主持人的主持下，纷纷展示才干，获得新的荣誉感、成就感，或小组合作以共同应对7他人的“批评”甚至“批判”等的体验。 6.评价反思应多元化、及时性 综合、实践、师生行为，这是评价语文实践活动的三个必然视角。 从“综合”视角评价的基本要素：（1）活动选题及目标符合学生实际。 （2）活动内容的综合程度。 （3）活动方式的综合程度。 （4）活动性质的语文性定位。 从“实践”视角评价的要素：（1）活动的时空保障。 （2）学生群体的参与程度和活动表
13、现。 （3）活动中资源的开掘与利用程度。 （4）活动中学习方式的运用状况。 （5）活动成果的呈现状态及丰富性程度。 从“师生行为”视角评价的要素：（1）能否激发学生参与语文综合实践活动的热情。 （2）是否引导所有学生都参与到语文综合实践活动过程中来。 （3）是否关注每一个学生并及时为有困难的学生提供帮助。（4）整体驾驭和调整活动过程的表现。 （5）给予学生的评价是否及时恰当。 （6）处理学生活动成果的方式及效果。 从学生角度考虑：（1）学生参与活动的积极性和主动性。 （2）活动中发现的问题及问题解决的程度。 （3）搜集信息和处理信息的表现。（4）知识和能力综合运用的程度。 （5）活动中的相互交
14、流和效果。 （6）活动成果的呈现状态及质量。可以设计有创意的奖项，如视觉冲击奖、耐人寻味奖、奇思妙想奖、能言善辩奖等。 反思：（1）通过这次活动，你最大的收获是什么？（2）你认为哪一小组做得最好？为什么？（3）对这次活动，哪些方面你比较感兴趣？哪些方面还需要改进？ 8总之，教师要通过激发学生内在的兴趣和动力，创造良好的氛围，引导他们在动眼、动手、动脑中，走进生活的大课堂，在追求发现、创新地探究活动中得到发展。在不断的实践中，让学生真正提升语文素养，那么语文教学就能回归本位，学生爱上语文就能成为现实。 参考资料： 1.义务教育语文课程标准（2011 年版） ，北京师范大学出版集团。2.严华银活动
15、?综合?语文 ， 语文教学通讯（初中刊） 2006 年第1 期。 3.朱海燕初中语文综合实践活动体系设计研究 ，南京师范大学2008 年硕士学位论文。 4.黄厚江打开语文学习的又一扇窗 ， 语文教学通讯（初中刊） 2006 年第 2 期。 5.蒋红森综合性学习的教学评价与学业评价 ， 语文教学通讯（初中刊） 2006 年第 12 期。 6.肖家芸语文综合性学习的基本模式 ， 语文教学通讯（初中刊） 2006 年第 5 期。 7.祝畅红走进图书馆新课程核心理念下的综合性学习课堂实录及案例分析 。 8.钱小卫、朱东青在语文综合实践活动中全面提升学生语文素养结题报告。 人之才，未尝不自人主陶冶而成之者也。 所谓陶冶而成之者，何也？9亦教之、养之、取之、任之有其道而已。 （临川全集第三十九卷上仁宗皇帝言事书 ）
