1、1体育教学重难点制定的误区与对策合理确定并解决教学重、难点，是优化课堂教学，提高教学质量，实现有效教学的前提。根据笔者多年的经验发现，有不少教师对教学重点、难点的理解有所偏差，设定存在一些误区：难点年年依旧，忽略学情分析；难点一成不变，断缺技能剖析；难点形同虚设，缺少教学跟进；难点面面俱到，缺失提炼精简；难点重点混淆，缺乏理性把握等。由此可见，对于体育教学中的教学重难点的设定与突破，有深化探讨的必要。一、重难点年年依旧，忽略学情分析，建议因材调整 现象：在网络逐渐普及的今天， “无纸化备课”成为主流，很多地区和学校纷纷采用电子备课，从而使教师从繁琐的手写备课中解脱出来，用更多的时间与精力来钻研
2、教材。但笔者在检查教师的备课资料时发现，电子备课虽然有反思，有重建，也有局部改动，但教学重点与难点这一栏目，却是年年涛声依旧，无一例外地重复着昨天的故事。 剖析：学情分析是确定教学重点和难点的前提条件。但有些教师在确定教学重难点时只凭主观经验或者照搬以往经验，甚至直接网上下载，根本没有考虑所带学生的实际情况。各校、各班和学生学习情况不一，教学重难点自然也就各不相同。如在一节“后滚翻”教学中，教师确定的教学重点是团身滚动，难点是推手时机。但实际情况是：该班大多学生前滚翻基础较差，甚至连前滚翻的基本动作都没有掌握好，结果导致2了一节课无法正常推进。因此备课前，我们要对学生的基础知识与接受水平做全面
3、了解和掌握，同时在平时具体的教学中留心学生的学习情况和反馈信息，找准符合学情的教学重难点，合理安排教学手段，并在学练过程中根据实际情况适时调整教学重难点，只有这样才能保证体育教学的有效性。 二、重难点一成不变，缺乏技能剖析，建议适时变动 现象：现在学校提倡超周备课，即提前一周将课时计划备好。更有甚者，还有超月、超学期备课的教师。这样，教师早早就备好了课，各课教学重点与难点早已设定。虽然，在课后反思中也提到了动作技能学练时存在或多或少的问题，但在后续教学中，并没有根据教学需要和运动技能形成规律，进行有效剖析分解。教学重点与难点也体现不出相应的变动。这样的难点设定，成了空中楼阁，一纸空文。 剖析：
4、教学过程是一个动态生成的过程，教学现实与课前预设之间必然存在着一定的距离。特别是体育教学，教学实践中经常会出现课前无法预料的诸多情况。所以，教学重点与难点也应根据课堂实际情况、随着学生对知识、技术、技能的逐渐掌握而发生变化。即旧的难点突破了，有可能又会产生新的难点。其次，体育教师在制定下节课的教学重难点时，要根据上一节课学生技能的学习情况和动作技能要求，对单元教学计划灵活地进行微调，或者适时变更新课的教学重点与难点。只有这样，才能及时地发现问题、不断剖析动作技能、适时变更重难点，更好地适应新情况、新问题，才能保证体育教学的针对性。 三、重难点形同虚设，缺少教学跟进，建议针对突破 3现象：目前很
5、多体育教案存在“大而统”的现象。所谓“大而统” ，就是体育课教案存在着较多的“大同小异” ，即从课的开始到结束，无非就是跑一跑（绕操场跑步） 、做一做（做固定徒手操） 、听一听（讲解动作要领） 、看一看（动作示范） 、练一练（分组练习动作） 、玩一玩（体育游戏） 、抖一抖（放松活动） ，最后就是评一评（课堂小结） 。这种教案放之四海而皆准，缺少针对教学重点与难点的个性备课，更无针对难点的专项突破。这样的备课，形同虚设，自然成了应付检查的摆设。 剖析：为什么要在教案格式中的重要位置设立教学重点与难点一栏，无非是把教学重点与难点作为导航标，引领教师把教学重点、难点作为教和学的主攻方向。因此，教师在
6、备课时，要围绕教学重点和难点设计教学程序，制订解决方案以及具体实施步骤，教师要采取多种教学方法和措施，解决教学重点和难点，使学生尽快掌握所学体育知识与技能。如教师在教授武术动作时，依据课堂进展和学生掌握情况，可以通过边讲解边模仿、多角度示范（正面、侧面、背面）和分解与完整，甚至还可采用非正常速度进行示范等方法，使学生看清、弄懂和完全了解所学动作技术的重点和难点，使学生更容易学会，并熟练掌握动作。当然还可以采取诱导法、分解法、迁移法以及增加辅助练习等，深刻剖析教学过程，巧妙化解教学疑点，彻底解决难点。切忌对重点难点心中没数，在教学中平铺直叙，缺少跟进，本末倒置，严重影响教学效果。 四、重难点面面
7、俱到，缺失提炼精简，建议突出重点 现象：在前滚翻教学中，某教师设计的教学重点为：团身滚动，难点是两腿均匀蹬地、团身紧、肩背臀依次着垫、推手及时和两腿并拢前4伸等。在教学中，为了突破这些教学难点，教师设计了很多铺垫游戏和方法策略。纵然教师拉大嗓门，下足力气，处处“尽心尽力” ，然而，由于难点太多，练习方法太多，教师教的散而忙，学生练得眼花缭乱。一节课下来师生都顾此失彼，无所适从。 剖析：一节课时间有限，不可能穷尽所有的动作要点。教师把多个教学重难点放在一节课里，显然是不可能的。如本节课中，只要抓住“团身紧”这一难点， 而不是过分强调两脚并拢、直腿前滚等动作细节。这样一旦解决了主要难点，就会促其掌
8、握初步动作。该教师把学生多处的“病痛”安排在一节课中进行“诊治” ，虽然出发点是好的，但得到的效果往往是“一病未治” 。由此可见，备课时需要教师把握动作的结构，一一分解教学重点和难点，分清主次难点，紧扣关键难点，并以此为突破口，选用针对性强的练习方法，这样才能真正解决重难点。对于一些不影响完成动作的小毛病、小难点等细节，可以暂时搁置，留在后续教学中解决，或通过辅助练习解决，而不是把多个重点、难点都放在一节课中去解决。 五、重难点混淆，缺乏理性把握，建议深刻理解 现象：在检查教案时发现，有一部分教案中的教学重点和难点相同或相似。这除了教师应付检查而简单复制粘贴原因外，也是教师对教学重点与教学难点
9、概念认识模糊，或者根本不知道如何制定教学难点之故。这样就会对教学重点和难点无法准确定位，在教学过程中突发的教学问题就会难以应付，直接影响教学效果。 剖析：根据现代汉语词典解释， “重点”是同类事物中重要的或主要5的部分， “难点”是问题不易解决的地方。由此可见，体育教学重点可理解为动作技术结构或完成与掌握动作技术的主要和重要的技术部分，难点是突破重点的难处和关键部分，需要教师要下力气去教、学生要下功夫去学的部分。教学重点重在与学生身心发展规律的教学目标相连，主要解决学生的发展需要问题。教学难点重在与体育动作技术结构的技能教学相联系，主要解决技术教学问题。教学的重点不一定是难点，教学的难点也不一定是重点，当然也有二者相同的时候。根据笔者实践总结，准确确定教学难点，一般可从三个部分来制定，即学生掌握需要很长时间的部分、学生感到危险和困难的部分以及学生容易出现错误的部分。 参考文献： 1邵伟德，俞富根，邹旭铝.体育课堂教学重点与难点处理方略与例析J.中国学校体育，2010（4）. 2刘岩，王司宇.体育教学中的重点与难点探析J.中国学校体育，2011（12）.
