1、 1 2012第三届“中国移动校讯通杯” 全国中小学教师论文大赛 题目： 基 于视频案例库的网络教研平台构建 与实施 研究 作者： 张勇 刘云进 刁庆 单位： 重庆市江津几江中学校 邮编： 402260 电话： 18983963808 2012.6.20 2 目 录 一、 研究背景及意义 . 3 1.1 信息化对教师专业成长的影响 . 3 1 2 信息化教研成为必然 . 4 1 3 新课程改革的支撑点在课堂 . 4 二、 国内外相关研究综述 . 5 2.1 视频案例的兴起 . 5 2.2 视频案例运用实例 . 6 三、 研究成果 . 7 3.1 基于视频案例库的网络教研要素构成分析 . 7 3
2、 2 基于视频案例库的网络教研模式设计 . 8 3 3 系统需求分析 . 9 3.4 基于视频案例库的网络教研平台结构设计 . 9 3 5开发环境和工具 . 12 3.6 基于视频案例库的网络教研平台界面实现 . 错误 !未定义书签。 四、 研究影响与效果 . 错误 !未定义书签。 五、结论与建议 . 13 5 1 研究总结 . 13 5 2研究不足和展望 . 13 参考文献 . 14 附 录 . 15 3 基于视频案例库的网络教研平台构建研究 (张勇 1 刘云进 2 刁庆 3 重庆市江津几江中学校 402260) 摘要 ： 教育信息化对教师专业发展提出了新的要求，信息技术和校园网的普及促使一
3、线教师专业成长所依托的校本教研转向网络教研，通过网络教研教师被赋予了更多角色，同时也拓展了交流和分享的空间，获取了丰富的教学实践性知识。本 研究基于视频案例作为载体的网络教研模式的优势，构建了基于视频案例库的网络教研平台。本 研究 首先通过文献分析、问卷调查、个别访谈等方法，对目前传统教研、网络教研的现状进行分析，针对目前教师教研需求以及现有网络教研平台的不足，充分利用视频案例的优势，探索出基 于视频案例的网络教研模式，提出基于视频案例的网络教研平台模型 . 关键字： 视频案例库 网络教研 一、 研究背景及意义 1.1 信息化对教师专业成长的影响 随着互联网的普及和网络技术的进步和发展，以多媒
4、体技术和网络通讯技术为核心的信息技术提供了“学习无处不在，学习随时发生”的可能，同时也为教师专业化发展带来前所未有的影响，这种影响既是机遇，又是挑战，换句话说，信息化为教师专业化发展插上了理想的翅膀。 教育信息化是一个利用信息技术促进教育变革、推动教育现代化的过程。 1 近年来，信息技术与教师教育整合已成为教育技术研究 的热点，目前信息技术与教师教育整合的研究和实践主要围绕以下几个方面：借助各种社会性软件如 QQ、 BBS、MOODLE、 BLOG 等的网络教研、多媒体视频与案例教学结合、基于虚拟社区的教师知识共同体、基于电子档案袋的教师评价等。随着以 IPV6 技术为代表的新技术的出现，网络
5、带宽正飞速扩展，目前教师教育领域开始关注视频作为内容展示的新型超媒体 视频案例，视频案例除了以影像的方事对事件进行还原，还可以包括文字或其他教学人员对教学现场的解释和反馈等，更胜于文本案例中只以文本作为呈现事件的方式带给学生的发现与理解。 多媒 体视频用于教师教育中可延续和改进传统的案例教学方法，以支持教师学会教学，在教育理论与实践之间搭建桥梁。视频案例成为促进教师专业发展的新途4 径。 1 2 信息化教研成为必然 信息化不仅仅是校园网的改造和网站的升级换代，更应着力于教师信息化素质的培养。信息化时代呼唤具备良好信息素养的教师，这些教师的成长和培养离不开教研活动的有序开展。教研工作如何才能适应
6、信息化时代的要求呢？反思我们现行的教研活动，确实存在着诸多的不足，变革传统的教研形态，代之以信息技术为支撑的信息化教研将成为目前教研活动发展的必然。 传统的教 研活动通常有校本教研、校际交流和地区教研区等形式。 2那么传统意义上的教研活动是如何举行的呢？一般说来，是以学校教研组或备课组为基本单位，在规定的时间和地点，由教研组长或备课组长召集本学科教师集中在一起进行教学研讨的活动。这些活动不外乎是听听课、评评课、或者是专题讨论、课题讨论、资源和情绪分享等。这种活动对促进学科教学、提高教学质量及提高教师专业素质曾经起到了重要作用。不过在新的信息化时代下，它的不足也是明显的。一是形式单一，效果不佳。
7、传统教研主要利用“人网”传播信息，比如地区级教研活动，主要是几个专家和 教研员主讲，参研教师参与较少，缺乏交流和互动，造成教研活动的效率不高。二是缺乏真实互动，研讨成为走过场。由于参与人员均很熟悉，碍于情面，多数人点评虚假，应付了事。三是缺乏专业引领，教研活动无法上档升级。受限于校内研讨的人数和专业素质的一致性，教研活动多数质量不高。受限于学校人平教研经费紧张，学校委派外出参加高层次研讨活动的教师极少，自然无法起到领头羊作用。总之，在当前教育信息网络化、资源海量化的影响下，传统教研活动的形式和内容已严重滞后，对教师的吸引力越来越弱化。要引导教师持续高效地投入到新课改中，必须对传 统教研进行变革
8、，那么以信息技术为支撑的信息化教研成为必然。 1 3 新课程改革的支撑点在课堂 我国自 2001年启动了第八次基础教育课程改革 , 迄今已有 10多个年头 ,各地学校按照课改文件的要求如火如荼的开展了教育和教学实验的改革 ,涌现了诸多课改的先进典型模式 ,如山东昌乐二中的 ” 先学后教 ,以学定教 ” ,山东杜郎口中学的 ”5 自主导学 ,小组合作 ” ,重庆綦江的 ” 自主探究、协作展示、反馈提升“，等等，可以看出，它们都有一个共同点，也就是从关注教师的教转向学生的学，因为学习发生在课堂，要改变僵化保守的传统课堂模式，落实新 课程倡导的”自主、合作、探究“学习观，必须落实到课堂教学中。同时教
9、师的角色也发生了变化，他们变成了学习的指导者、引领者，基至只是学习资源的一种。由此，我们的教学也随之发生着变化，不一定要照本宣科，从头到尾讲到底，以知识的容量和难度对学生进行狂轰浪炸，搞得师生均疲惫不堪。那么，教师到底应该讲哪些内容呢？我们认为：学生自己能学会的，不讲。讲了学生也不会的，也不讲。也就是我们只讲学生不能学会，可能接受的知识。 2011 年重庆市启动了以学分制、研究性学习等为着力点的普通高中新课程改革，这次改革必将在前些年基础教育改 革成果的基础上更上一层楼，通过改革将使重庆市的高中学校呈现出崭新的面貌。这次课改的支撑点仍然是在课堂，要使课堂呈现出学生科学的思维，生动的交流，教师的
10、教学能力和教育智慧有待提高，而教师提高自已教学能力等专业素质需要反思和协作。具备生动的教学情境视频案例正好为提供了挈机 。 二、 国内外相关研究综述 2.1 视频案例的兴起 经过数年的研究和实践推广 ,案例教学在教育领域得到了广泛的运用。许多专家和研究部门通过各种方式来研究课堂 ,而课堂研究的途径主要有现场观摩、文本案例分析等。随着各种先进的录播设备和情境研究的兴起，现场 观摩和文本案例越来越无法满足研究和培训的需要，因为现场观摩虽说容易体验课堂教学的实际氛围，但课堂上许多情境化的教学事件稍纵即逝，观摩者的注意力也无法做到长时间集中，从而缺乏反思的空间和时间，导致教师自我反思资源的缺失。而文本
11、案例虽说主题突出，易引起问题讨论和反思，但文本案例将大量的课堂信息有选择性地“过滤”，其真实性往往受到怀疑，具难以对文本案例进行多角度的“再加工”。由此可见，不管是现场观摩，还是文本案例在改变教师的实际教学行为，促进教师专业化成长方面效果不甚理想 8。视频案例正好整合了传统教学研究途径 之所长，以其跨时空性、情景再现等优势，很快整合了文本案例的优势和不足，成为新兴的案例研究热点。那么，我们所说的视频安全所指何物呢？ 视频案例指的是课堂教学视频案例，是“超6 媒体环境的课堂教学视频案例”的简称。视频案例对传统的文字记录的案例的改进，用视频的形式去捕捉和描述发生在课堂上的围绕教学问题的典型事件后形
12、成的案例，具体的讲就是通过计算机及超媒体编辑系统将课堂教学视频片断及各种相关的教学素材，如文字文章、图片、音频、视频等采用超媒体方式整合， 把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接， 从而 为案例教学研究提供综合、多元表现的环境 9。 2.2 视频案例运用实例 1、专著聚焦课堂一课堂教学视频案例的研究与制作的出版 2004 年由苏州大学鲍建生、上海市教育科学研究院顾泠沅、王洁编著的聚焦课堂一课堂教学视频案例的研究与制作是国内第一本较为系统的关于视频案例研究的专著。全书分为四部分：分别在理论基础、实践操作层面上展开论述，并提供了部分学科的视频案例脚本。该书将视频案例教学思想
13、系统引进国内，增进了人们对视频案例设计、制作的认识，也为视频案例应用于教师培养提供了较为系统的理论指导。 2、 2004 年举办“首届中小学优秀课堂教学视频案例展评”活动 全国教师教育学会牵头创立了“现代信息技术环境下的校本教研的理论与实践研究”课题平台，并从 2004 年 3 月开始，联合 11 个省市组织了“中小学优秀课堂视频案例展评”活动。展评活动历时 8 个月，从研究入手，注重培训，最评选出个232 个获奖精品案例。为打造视频案例的精品，全国教师教育学会将组织研发多学科、结构化的视频案例，建立中国课堂教学视频案例库。 3、视频案例课题研究的兴起 自从顾泠沅、鲍建生等论述了视频案例在教师
14、教研和培训中的重要作用，许多地方和学校开展了相应的研 究工作， 2006 年由杭州市教科院承担的聚焦课堂 以视频案例为支架建设校本课程资源库，进行教学有效性研究课题侧重于校本资源的研究。 2007 年由哈尔滨进修学院承担的视频案例促进教师专业成长的研究首次关注教师的培训和教研。 2008 年佛山承担的面向教师专业发展的课堂教学视频案例研究对教师的专业成长更加细化。 2009 年西南大学李保华的基于视频案例的中小学教师网络教研平台的构建同样着力于教师专业成长平台的打造和教研模式的策略。此后，各地通过各种方式建设了较多的视频案例资源库，如浙江中小学教师继续教育网（ http:/ 分是视频案例。另外
15、中国教育视频网（ http:/ 4、国内的课堂视频案例教学才刚刚起步，上海浦东蒋鸣和老师领军的视频案例分析项目组，另辟奚径 ，从课堂教学事件的发生和发展流程着手，开发了符合中国中小学实际的课堂教学录像分析模式和相应的工具软件，在全国各地百余所中小学开展了基于案例分析的教师教学能力培训，取得了可喜的成绩。他们要对课堂录像进行复杂的编码，需要花费大量的时间，而目前一线教师的工作量很大，几乎没有空闲的时间，无法保证他们有足够的精力和时间来做这些复杂的录制和编码工作。 三、 研究成果 3.1 基于视频案例库的网络教研要素构成分析 视频案例本身是研究的对象，教师是研究的主体，根据分工的不同可分为引领者和
16、参与者，所有视频案例和研究主体均处存在于数 字化学习环境中。 视频案例研讨环境由四个主要要素构成，如图所示，主要包括引领者、参与者、课堂教学视频案例库和数字化学习环境四个要素。这四个要素相互影响、相互促进，共同作用于同一个共同环境，最终影响视频案例的研讨效果。 图 1- 1 视频案例网络教研构成要素 1. 对视频案例制作的要求： 1）案例要成为新课程宣扬的载体 新课程对教师和学生都提出了崭新的要求，教师要突破讲授中心、教师中心和教材中心，向学生中心、课程中心、学习中心转变，而这一转变并非一朝一夕就可视频案例库 参与者 引领者 数字化学习环境 8 完 成，要通过各种观摩课、示范课、优质课等方式将
17、案例先进的理念的向教师展示，示范如何把新课程的理念转化为具体的教学行为。 2)案例要展示教学活动的清晰脉络 新课程理念下的课堂不能将满堂灌变成满堂问，它应体现教师对整个教学活动的设计和掌控，师生的行为，不管是师生互动，还是生生互动，不管是教师与资源，还是资源与学生，应将整个过程按设计意图清晰地展现出来，比如有的课堂分为导、学、练、议四部分，教师应清楚地把将各个环节展现出来，以利于分析和学习。 3)案例要体出技术的合理运用 教师教学行为中能够体现教育技术能力的一个方 面就是课堂中媒体技术的合理使用，而技术的应用也是教师面临的难题，所以，视频案例中有意识地突出教师在教学过程中媒体的选择、使用时机、
18、使用后学生的反应等，目的是给参加教研的教师有个参照，防止出现 “ 为了技术而技术 ” 的现象。而关于课堂整体的规划则体现了教师的教学设计能力 10。 2、对教师教研的要求 教师通常都具有相应的教学任务，作为成人学习者，是基于经验的学习，在教研过程中首先要注意克服思维定势，对优质案例的分析要从案例本身提出的问题和当时的情境进行分析，不能因循守旧，抱着过时的观念不放。其次是要克服速成的观 念，对专家和名师的观摩学习是一个长期的过程，不可能一蹰而就。最后要克服好为人师的毛病，特别是看到案例中不如自己的部分时，指指点点，自以为是，对研讨的主题不想不问，效果当然是不理想的。 3 2 基于视频案例库的网络
19、教研模式设计 基于视频案例的网络教研立足于校本教研 ,在整个教研过程中主要涉及两个阶段 :一是视频案例的制作上传阶段 ,二是视频案例的教研阶段 .在制作阶段，首先应明确视频案例并非录像课或文本案例，只有具备了以下特点的视频我们认为才能成为视频案例。其一，首先这个案例能提供专家和同行的点评，以及学生的反馈， 也就是提供“第二声音”。其二，使用技术支案例进行超媒体，使之具有动态和开放的特点，便于研究者随时切入。其三，提供分类明期的自主学习资源包，如相关资源，教学设计，背景介绍等。最后，该案例围绕一个待探讨的主题组织资源进行设计，初具问题意识和情境。，在具体录制过程中大约在经过课前准备、课中观察、课
20、后反思等9 三个阶段，最后整合专家点评才形成一个视频案例，教师在整个制作过程中，通过计划、行动、反思等过程，多次打磨自己的课堂，从而也促进了自我的成长。在视频案例的教研 阶段，通常要经过案例选取，主题确定，组建知识共同体，案件分析，报告形成，课堂实践等过程，在这个过程中，不但有教师个人的反思，并且有同伴的郡体反思，经过一个个前后互换关联和反馈的过程，教师在知识的分享和转化过程中，获得了问题的解决，最终促使教师反思性成长。 3 3 系统需求分析 1、案例资源的丰富性 本平台提供的是视频案例资源，应用的对象是本校教师，那么，他们对哪方面的资源更感兴趣呢？能过前面章节的调研可知，普通的课堂实录并不受
21、欢迎，带有专家点评和学生反馈的课堂案例资源受到一线教师的喜欢。另外，出于提升自身 素质的专家讲座也在受欢迎之列。基于此，我们采取我外购优秀资源、通过技术制作区内外各种赛课或研讨课资源、校内组织的课改样本班和赛课资源等，并对部分案例进行类别划分，在切片时重点突出新课改推进过程中课堂模式的推广，目前校内课主要按我们通过三年探索的“二三四”课改课堂模式进行录制和切片。 2、案例资源的便捷性 网络视频观看曾经最大的问题是声音和视频的同步以及延迟问题。采用流媒体技术可以解决本问题。另外，观看者要能随时进出，能随时点评，能入时查找和下载，这需要在平台设计中考虑到视频的查找、下载和播放器的选择。 3.平台的
22、整合功能 本平台主要提供教师观摩案例的功能，类似于教育播客平台，要能支持视频的大批量上传和查找、下载。同时应提供相应的支架工具便于教师研讨，比如 blog和论坛等。 3.4 基于视频案例库的网络教研平台结构设计 如前所述，作为以视频案例为载体的网络教研平台 ,重点在于案例的丰富性和针对性 ,不必面面俱到 ,将其它教研网共有的功能移植 .在模块设计上 ,以案例库的呈现和协作讨论为重点 , 同时兼有知识提升的模块 (即电子图书馆 ),本平台作为网络实10 施的基础，主要由电子图书馆模块、案例学习模块、协作模块和管理模块组成。 平台总体结构如图 1-4 所示： 平台主要模块的功能设置如下 : 1.
23、数字图书馆 学校是书香校园 ,信息技术和网络技术的迅速发展为我们提供了海量的信息和资源 .图书资源作为数字化资源 ,存储和传送相当方便 .基于视频案例的网络教研平台设置了在线的数字图书馆 ,内有目前最新的教育理论书籍和学科专业书籍 ,也有有关国学和小说等门类 ,总量约三万册。这些数字化图书资源可以为教师在研讨之余查找资料、品读书香，真正形成网上书香校园。 2案例研讨学习模块 基于视频案例的网络教研平台的最主要的特色即 是丰富的案例。我们专门设置视频案例模块。 视频案例在制作和上传经过管理员和教研员认真审核，只有满足视频案例结构和组成要求的案例才可以上传并发布。本模块在制作时考虑到教师实W e b 浏 览 器 表示层 数据存储层 教师 管理员 I nt e r ne t / I nt r a ne t 功能模块层 用户接口层 应用模块 层 案例库 视频案例 管理模块 案例学习模块 协作模块 管理模块 登陆模块 共同体空间 电子 图书馆 用户 管理 案例报告库 共同体管理 资源管理 用户库 图 1- 2 平台总体结构
