1、1小学数学课堂学习能力的培养摘 要： 当前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上习惯于被动地接受知识，老师教多少，学生学多少，不能利用所学知识解决简单的实际问题。一些学生头脑里只有老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育所造成的后果。因此，在课堂上，要注意学生学习能力的培养。 关键词： 倾听能力 数学思维能力 创新意识 数学问题意识 学习能力 一、学生倾听能力的培养 大多数老师都深有体会：老师提醒得最多的地方，偏偏是学生最容易出问题的地方。听起来似乎很矛盾，可不难找到原因：老师提醒最多的，往往是大多数孩子独立解决起来有困难的地方，而提醒了还不尽如人意，那其中最重要的一点就是
2、你的提醒对学生没有起到相应的作用。有的孩子打开作业本就开始抓紧时间动起笔来，有的孩子即使没动笔，可也心不在焉。对他们来说，你的指导是苍白无力的。归根结底是因为学生缺乏倾听能力。因此，要培养学生认真倾听的习惯，教师首先要善于组织教学，让所学内容生活化，或者所采用的教学形式更接近学生的学习习惯，教师的教学对学生具有一定的吸引力，进而潜移默化地培养学生认真倾听的习惯。其次，教师要改变“教师问、学生答”的提问方式，引导学生主动回答问题，给每个学生发言的机会，让学生主动地解2决教师提出的问题或学习中的疑问，督促学生不得不听。 二、学生数学思维能力的培养 培养学生的数学思维能力，首先要善于运用启发法和发现
3、法，调动学生思维的积极性；其次要精心设计教学内容，培养学生的求异思维。对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异” ，发展求异思维，进而养成独立思考问题、解决问题的习惯。如，一位教师教学“乘法意义”的运用一课时，出示了这样一道加法题：9+9+9+5+9？让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了 94+5 的方法，而另一个学生则提出了“新方案” ，建议用 95-4 的方法解。这个学生的思维很有创见，这个方法是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的 9，他假设在 5 的位置上是一个 9，那么就可以把题目先假设为
4、 95。接着他的思维又参与了论证：9-4 才是原题中的实际存在的 5。对于在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。要利用一题多解，培养学生的“立体思维”模式。在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉、灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题，发现新方法，制定新策略。长期坚持这样的训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、应用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分发展。 三、学生创新意识的培养 3创新是小学生潜在具有的一种朦胧意识。那么，在数学教学活
5、动中，如何培养学生的创新意识呢？我的体会是：1.在教学目标上，做到“上不封顶” ， “上不封顶”是指教师在实现上述教学目标的同时，注重培养学生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越细越好。这样的教学目标的确立，不仅有利于基础知识和技能教学目标的实现，而且让学生“八仙过海，各显神通” ，为培养学生的创新意识奠定了坚定的基础。2.在教学过程中，鼓励学生“我会学” 。创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。 “学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，
6、提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。 “学会”是“会学”的前提， “会学”是“学会”的创造。因此，我在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引” ，使学生从被动地“学”变成主动地“学” 。 四、学生源自生活的数学问题意识的培养 新课标数学教材突出了数学与实际生活的联系，许多教学内容都建立了形象的生活情境，帮助学生更好地学习数学，应用数学。在教学实践中，我特别注意了这一点。在教授一年级下册“百以内的加减法计算”时，我除了讲授课本上的例题之外，也设计了一个生活情境加以练习，即通过让学生观看 2004 年奥运会刘翔
7、勇夺 110 米栏冠军的录像，引导学生提出计算各选手的时间差这样的实际问题，给学生提出问题的机会。4学生的思考往往是从疑问开始的，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题、从新的角度去看问题，是需要有创造性的想象力。 ”从这个角度看，教师的教学不仅要提问题给学生，更要激发学生自己产生疑问，从而促进学生进一步思考，更好地发展学生的数学探究和思考能力。教师在日常教学中要尊重学生的发言权、提问权，在课堂教学中给学生一定的发表意见的“天空” ，重视他们的每一个问题的提出。在实际教学中，我们既要肯定学生严谨的数学思想，
8、更要认可学生源自于生活的见解。因为数学本身就不是独立于生活之外的一种纯理论的东西，它来源于生活，最终要应用于生活。重视学生源自生活的数学问题意识，不仅可以充分地发掘其学习数学的兴趣，最大限度地发挥其学习主动性，而且对于其创造性和实践能力的培养也有特别重要的现实意义。 五、学生学习能力的培养 当前，学生被动学习的现象是比较普遍的。这就造成了学生学习知识的过程是一种教师不断灌输知识的过程，学生的主体地位得不到体现，主观能动性得不到有效发挥。大多数的学生，在其头脑之中，只是老师“灌输”的内容，完全成为接受知识的小机器，在离开老师“灌输”之后，就完全不懂得如何学习或者完全不会学习了，这种现状是应试教育
9、的弊端所造成的后果。那么，在数学教学中如何培养学生的独立自主学习能力呢？1.教师要注意设置贴近学生生活的实例，让学生更好地认识学习数学的重要性，进而使学生形成正确的学习动机，促使学生自觉学5习。2.教师要注意教给学生自主学习、探究性学习等新型的学习方法，引导学生形成一种高效的学习能力。3.教师要注意及时矫正学生的学习方法与学习习惯，引导学生养成良好的学习习惯，促进学生学习能力的发展。总之，在数学教学中培养学生的学习能力势在必行。如果我们根据教学实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养，就一定会取得事半功倍的效果。 参考文献： 1刘久成.提出问题：层次?因素?策略J.数学通报，2012， （04）. 2黄辉.让生活问题走进数学课堂，培养学生的问题意识J.新课程（教研） ，2011， （09）. 3张俊梅.在历史教学中如何培养学生的创新精神J.教育教学论坛，2011， （16）.
