1、1小学语文课堂提问的技巧摘 要：课堂提问，是组织教学常见的一种方法，它能有效地引导学生的思维，调控课堂的进程，调节学生的参与度，更能营造良好的课堂氛围。它不仅可以关注学生的投入，引导学生参与讨论、发表意见、深入思考，还能有效保障学习的深入，促进课堂和谐生成。同时还具有评价功能、反馈功能，可以有效推进课堂实施。 关键词：小学语文；课堂；提问 一、课堂提问现状反思 小学语文课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提
2、问技巧仍然存在问题。 1.提问“只顾数量，不求质量” 课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但实际上学生处于较低的认知和思维水平。 2.答案被老师完全控制 有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是任然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人评价，左右学生个人想法的表达。 23.候答时间过短 学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 4.不注重利用课堂生成资源 教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 上述问题的存在，严重
3、制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 二、课堂提问的技巧 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效” ， 现代汉语词典对其的解释是：“能实现预期的目的，有效果。 ”“有效提问” ，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。 有效提问包含两个方面的意思：一是有效的提问；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化” ，充分体现课堂提问的科学性和有效性，我们在实践中应注意以下几点。 1.精 所谓“精” ，就是精心设计提问，设计的问题要精。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际
4、上没有任何意义，没有起到应有的作用。同样，如果问题太难，又超出了学生的“最近发展区” ，学生望“问”兴叹，一样达不到目的。由此，提问必须把握3尺度，要体现层次性，使学生在不断探索中得到乐趣。例如教学扫山路的老人一课时，抓住难点、关键提问，在我们眼中，天游峰又高又险，我们扫起来太难太累了，老人觉得累吗？从哪儿看出来？这样的提问有助于学生深入思考解读文本，把握其深层意蕴，让学生在文本与生活中获得体验。 2.巧 亚里士多德说过：“是我的从疑问和惊奇中开始的。 ”怎么体现重、难点，在关键处巧妙设疑更能点燃学生的思维火花呢？这就要求教师要善于用富有启发性的问题来激趣。 3.准 在实际教学中，我们经常会很
5、自然地问学生：“还有什么问题不明白吗？”学生也会很配合地回答：“没了。 ”试想，如果总是没有问题，那这种现象就不正常了，反而成了“有问题”了。对任何一个问题的认识，永远不可能所有人保持在一个水平上，一定会有高有低，有的学生学得轻松，可也有学生学得困难，不能一概而论，必须要有问题才正常。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，好像只要顺利上好一节没有问题的课，教师就完成了教学任务。其实不然，这样的顺利，只能使学生缺乏探究精神，没有创造性思维发展的空间。 那么，怎么解决这一问题呢？ （1）改变观念，树立“问题”意识 教师要清楚地认识到：语文修养很重要的一点就是问题意识，因此，4培养学生敢于提问
6、题、善于提问题的习惯和能力，是语文教师肩负的责任之一，也是评价语文教学质量的标准之一。 （2）为学生创造机会，使学生去想、去思、去问 教师不仅要在每节课上创造质疑机会，还要使学生真正动脑想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这些有限的课堂时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。（3） “善待”学生的提问和回答 无论学生提什么样的问题，所提问题是否有价值，只要是学生的真实想法，教师都应该首先对学生敢于提问题给予充分肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或者其他学生解答。对于颇有新意的问题或者独到的见解，不仅要表扬他的勇于提出问题，还要表扬他的善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。 总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己的提问能力。同时，也要培养学生提出问题和发现问题的能力，充分发挥课堂提问的有效性和灵活性。 编辑 马燕萍
