1、1优化数学课堂教学过程 焕发课堂生命活力新课程标准的一个显著的特点是提出了过程性目标，用“经历” 、“体验” 、 “探索”等词加以描述。作为现代数学应致力于关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验，使学生积极主动地投入到丰富多彩、充满活力的数学学习中去。下面谈谈本人的几点做法： 一、优化教学内容，沟通“两界”联系 数学来源于生活，生活离不开数学。沟通“数学世界”与学习生活世界的联系，将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生学习活生生的数学，能激发学生的学习兴趣，促使数学能力的发展。因此，我们在注意“两界”沟通，把数学问题生活化。这样导入新课，可以
2、让学生感受到生活中处处有数学，培养他们联系生活实际学数学的意识，又广开教学内容的来源渠道，活化了教学内容。 二、优化教学方式，扩大课堂上信息交流的面与量 课堂教学应该使每一个学生成为自觉主动的积极参与者与探索者，而不是被动的接受者。长方形周长的计算对低年级来说虽然比较抽象，但可以借助学生实践和小组学习，化难为易。我先让他们以学习小组为单位商量选择一种物品的面，互相说说怎样求长方形的周长，然后动手操作，四人中两人合作测量，两人记录数据，让他们通过测量获得求长方形周长的数据，最后独立计算出所选择的长方形的周长。学生们所选2择的长方形多种多样，有广告牌，有课桌面，有黑板的面等。当学生汇报完后，教师再
3、稍加点拨，归纳出基本方法，同时让他们同桌互说自己比较喜欢哪一种方法并说说理由。 这样，课堂中师生间呈多向的、多中心的互动关系，课堂信息交流的面就多，大大提高信息交流的密度和课堂教学效率，又达到优势互补、资源共享的目的。把教与学两种活动组成共时、多向、相互作用的有机整体，促进了学生从“学会”到“会学” ，由“教”到“不教”的真实、有效的转化。 三、优化探究活动，激活学生的思维 探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式。这是新课程标准所倡导的重要理念之一。所以在数学课堂教学中，我们必须牢固地以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展
4、为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，培养学生获取知识的能力。农村学生缺乏思维锻炼，学习基础差，教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能。努力改变原有的老师一味的讲学生一味的听而获取知识的局面，组织有效的探究活动，激活学生的思维，这样农村数学课堂教学就充满探究的活力。 四、优化练习设计，促进知识迁移应用 适应设计灵活、多向、开放性的练习，可以给学生提供思维空间，促进所学知识的迁移运用，发展学生的创造性。 如本节的练习，我是这样处理的：把原来的习题“量课本、练习本、3课桌面的长、宽，并求出周长”这道题融合在例题的教学中，考虑到教材中的练
5、习都是求封闭的长方形的周长，限制了学生的思维，不利于培养学生的能力。于是我就设计了一道策略开放的练习题：一个长方形操场，长 100 米、宽 45 米，小豹、小狗、小象沿着操场的边赛跑（同时同向出发） ，当小豹跑一圈时，小狗、小象各跑多少米？（如图）我又充分运用现代教育手段，演示动物赛跑的过程，把静态材料动态化，激发学生的学习兴趣。在反馈时，学生们争先恐后，方法多种多样。这样的练习，学生不会感到厌倦，反而产生浓厚的兴趣，使他们在愉快的气氛中达到预期的训练效果，在不知不觉中学会灵活应用知识，培养了他们的创造性。 五、建立新型的师生关系，开发课堂教学的多种教育功能 教师与学生是教学的主体，教学过程是
6、师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师和学生的关系是交往主体的伙伴关系，是一个互教互学的“学习共同体” 。只有在这样的师生关系到中，学生才能从课堂教学中获得心理安全、心理自由以及充分满足自己的心理需要。有了这样的课堂教学氛围，学生就能努力学习、团结合作、坦诚交往，相互帮助、欢乐共处，就能努力欣赏和学习别人的优点，就能认真听取别人的意见或对别人提出批评和建议。可以说，良好的教学氛围激发了课堂的生命力。正如叶澜教授所说的：课堂教学的人文氛围一旦形成，将会使课堂教学的多种功能被开发成为学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长和发展“空气” 、 “阳光”和“水” 。 六、优化课堂评价，增强学生的自信
7、 4有效的数学课堂教学评价，就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生对知识的理解，对数学问题的思考以及对数学的认知等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此教师必须明确评价目的，才能有效地去开展数学课堂教学评价。根据新课程的注释， “评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。在课堂教学中，不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。 叶澜教授批出， “教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注，去做好自己的教育工作。 ”在教学中，如果教师能注意从教学内容、教学方式、练习设计、师生关系等方面着手，优化教学，就能激发学生的主动性和创造性，开发学生的生命潜能，焕发课堂的生命活力，促使学生健康成长。
