1、1中德职业教育关键能力的培养比较摘要：本文通过分析中德两国在职业教育关键能力培养方面的差异，从而促进我国职业教育重视借鉴德国职业教育经验，在职业教育人才培养方面能够将关键能力培养作为重要的内容对待。 关键词：中德；关键能力；职业教育；比较；启示 中图分类号：G710 文献标识码：A 德国素以教育尤其是职业教育在世界闻名。而德国职业教育尤其重视能力培养，以关键能力培养作为职业教育人才培养的显著特征，而且取得的成绩和经验尤为突出。关键能力在一般情况下被称为跨职业能力，是由德国社会教育学家梅腾斯在 1974 年提出来的概念。其中的能力是超越专业技能、知识和能力的范畴之外，属于综合发展层次上的方法、社
2、会与个人能力。能够让从业者以后在发展中受益的是这一关键性的能力，其能够成为一种重要的从业者的综合职业行为能力，也是奠定受教育者可持续发展的基础性内容。德国职业教育的最大特色就在于把关键能力培养作为培养人才的着力点来对待。相对于德国职业教育关键能力培养，在职业教育人才培养理念上，需要做的工作还很多。当前，我国的职业教育界要充分接受德国在职业教育中对“关键能力”的培养方式与理念的启发，以此促进我国职业教育能够步入科学发展的轨道。 一、德国职业教育关键能力培养特色 德国在 20 世纪 80 年代就把提升关键能力上升到职业行动能力的高2度来认识，在职业培训条例之中也随之列入。德国职业教育界的“关键能力
3、”的培养理念，已经开始成为教育界尤其是职业教育界的共识和人才培养教育模式，开始走入职业教育的实践之中。德国职业教育“关键能力”培养实践，可以从其培养目标、教学方法和课堂教学三个方面，来领略其关键能力培养的特色。 （一）把能力为本作为职教人才培养目标 以能力为本是德国职业教育质量关的突出核心。他们把培养学生适应各行业需要的“关键能力”作为职业教育的培养目标和要求来抓。在人才培养实践中，德国要求职业院校教师把“关键能力”培养贯穿到的各个专业和各门学科的之中，与自己的学科专业以及相关的课程内容实现有机结合，并通过灵活应用多样化的教学方法，让学生的关键能力得到培养和提高。在德国的职业院校之中，尤其是实
4、行双元制的学校，要求学生掌握专业知识、掌握方法技能和社会能力。与此同时，对于关键能力的培养这一点，也广泛体现于德国开展的职业培训项目之中。德国的技师培训项目就是如此，其对技师的培养要求是，必须将三种能力（专业能力、管理能力和领导能力）同时具备。不仅如此，还对其他方面的能力也进行了强调。把法律、劳动保护、经济、日常工作处理能力、方法的应用能力，企业中的合作能力以及自然科学专业基础知识等等跨专业及方向的多种基础性能力，也进行了强调。 （二）项目导向法的应用 这一教学方法所指的是，借助于项目来引导学生将自我能力获得提高。这里的能力不仅有专业能力，还有社会能力及其他一些能力。这个3项目需要根据教学大纲
5、和计划来选择、组织和完成，这个过程需要教师的指导，更需要学生自己独立思考并动手解决问题的方法。这个过程不仅是项目完成的过程，而且是学生相互交流、与教师交流、彼此合作的过程，在此过程里，让自己的学习能力、思考能力、分析和解决问题能力在整合提升的之中，让自己的创造力最大限度进发出来。 （三）让各门课程的教学成为培养过程 关键能力的培养不可能借助一门课程来完成，需要将其余职业教育所有课程融合在一起，让教师在每门课程中，都要把培养学生的分析和解决问题能力的培养融汇其中，并采取多种教学方法来实现。 在教学过程中，必须做到以下几点：一是实践性，让学生动手学并积极参与其中；二是以学生为本位，围绕学生组织教学
6、；三是讲究科学方法，贴近学生实际、兴趣和具体要求来设计多样教学方法；四是选择更广阔的角度来设计学生学习的进程而不能仅仅培养学生的工作能力。让学生成为教育教学过程的中心是德国职业教育的关键能力培养核心，通过把学生培养成自主学习能力强的自主学习者和塑造专家学者型的职业教育教师，来引导学生去发现和解决问题。 二、中德职业教育关键能力培养比较 德国职业教育关键能力的培养，包括专业能力、方法能力和社会能力的培养，它主要通过致力于教育方法、手段的不断革命来培养人的关键能力。我国职业教育关键能力培养起步较晚，所以德国职业教育培养关键能力的理念与方式、方法尤其需要我国职业教育在发展中进行充分地比较和借鉴。 4
7、（一）课程开发模式 德国推行典型工作过程系统化课程学习领域模式，是教师引导学生学习对实际问题的处理，并对具体专业和职业知识以及技能主动去总结与提炼，同时把相应的经验积累起来。该模式能将包括专业能力、方法能力和社会能力等在内的职业能力快速地进行获取。我国现在通行的则是学科系统化课程开发模式，能够把比较扎实的学科理论基础帮助学生打牢，却无法直接建立起学习内容与职业行动之间的关系。并且二者的差异很大，基本上无法满足职业教育实践的要求。中德这两种课程开发模式的具体项目比较详见表 1： （二）教学内容方式 每所德国职业学校都建有实验室、实习车间或模拟室，其“双元制”职业教育非常重视学生的实际操作训练，注
8、重“以人为本”培养学生能力。除此以外，学生还要去工厂和企业进行培训，实践时间比培训学习时间多 70%，并且毕业时必须通过理论考试和实际操作考试。他们把实际生产工作项目交给学生组织实施，在教学中实施“项目与转换培训”法，学生在熟练掌握技能并能运用的基础上，创造力得到了充分发挥，责任心也获得了增强。把“模拟公司”的培训方式广泛地运用于学校的“三产”领域，这样能够促使学生在技能与决策、判断及合作能力同时得到培训。而我国的职业类院校，基本上是过于看重理论课、文化课和知识传授，而忽视对实践、专业课与能力培养。学生所学的东西基本停留在学历教育的圈子里，有文凭无技能和能力在一些毕业生中相当普遍。由此来看，理
9、清理论教学和实践训练关系、改良教学内容和教学方法配置5的工作势在必行。 （三）职业教育师资培养 德国职业教育师资尤为精良，他们除了要具有相应的学历和资历这些基本条件外，其他的职业标准还包括： 系统掌握好本专业内的坚实的专业理论基础知识，尤其属于直接联系应用型人才职业实践的内容，具备对本专业领域的职业活动和工作过程能够正确分析和评价的能力，并有一定的课程开发的能力； 在一定实践经验的基础上，对本专业比较广泛的职业实践能力能够基本掌握； 对职业教育基本理论和能力能够掌握好，可以根据职业学习规律对职业教育的教学过程进行正确分析、评价、设计和实施； 掌握基本的职业教育管理与相关公共关系处理的能力； 能
10、够拥有指导职业教育学生德、智、体、美全面发展以及职业发展基本能力以及足够的职业发展方面的能力等内容。 他们要取得职业学校教师的资格必须有两年以上的工厂实践经历；如果要取得实训教师资格，其年龄要求在 24 岁以上、国家公务人员、通过教师考试获得相应的任教资质。德国的职教老师，不仅多才多能可同时兼职数科，且有着很大授课负荷，在课时标准上，对理论课教师和实训课教师分别提出的要求是 24 节/周以上和 35 节/周以上。而我国的职业教育教师，基本是从高校来到职业类院校任教，有专业技能的对师范教育的教学技能欠缺，而有师范教育经历会教学的又不具备专业技能方面的能力，从严格意义上讲，我国目前大部分职教师资是
11、不符合职业技术教育和培养要求的。 6三、德国“关键能力”培养对我国职业教育的启示 通过分析可知，德国职业教育在“关键能力”培养上所凸现出的显著的职业导向性特点，能够与学生与社会的需要紧密贴近，促进学生成为社会需要的人格健全的合格职业人，这将对我国职业教育关键能力培养以很大的启发与借鉴。 （一）把培养关键能力列入职业教育的人才目标 在知识经济初见端倪的现代社会里，不断发展的技术和工艺对具有过硬适应能力的高技能劳动者非常欢迎。我国职业教育应立足现在，面向未来，将对工作适应能力强的高技能人才借助于恰当的方式培养出来。职业教育只有做好这一工作，才能将关键能力与学生的知识与技能的学习实现有机地融合，也才
12、能够培养未来型的社会需要人才。要实现培养学生关键能力的目标，对职业院校的教师来说，就需要不断提升自己，把现代职业教育理念和现代职业教育新的教学方式与方法掌握好，也要求学校建设好校内外实习基地，从而创造出适合关键能力培养的合适的教育环境。从这一点可以看到，职业教育培养学生关键能力，也是对未来需要和素质教育需要的一种实现途径。 （二）把行动导向教学法向职业教育延伸 在培养学生关键能力的过程中，可把基于行动导向的一些教学方法，如：项目教学、头脑风暴、案例教学以及角色扮演与引导文教学等，在我国职业教育教学过程中有机引入，贯穿项目教学于职业教育人才培养的全过程，努力实现变课堂为职场的转换，让学生置身于现
13、实模拟的教学情景之中，自身的关键能力得以迅速提升。 7（三）用专门课程训练学生的能力 关键能力培养方面的内容要与专业课和基础课的课程体系和人才培养方案实现有机融合。这其中有多个选项可以向这方面提供：包括围绕提高学生能力开设的培养关键能力的必修课或选修课；也包括专业行为能力、心理承受能力、生存发展能力、与人合作能力等与关键能力相关的内容设置成专门的单元与基础课程教学的结合，促使学生的知识、技能和能力以及职业道德和个性、品质等素质方面的内容获得综合全面地提升。 （四）让关键能力在实践教学中得到培养 第一，要树立面向社会和就业市场的办学理念，构筑以学生为本、能力为本和着眼实践应用的开放式课程体系，让
14、学生在深入社会和企业，与市场零距离接触中，让自己的能力得到切实提高。 第二，要在课程教学中，加大实践教学的比重，让专业实践与关键能力提高有机结合起来。 第三，合理设计好课程体系中选修课、专业课、基础课的比重，让学生关键能力培养得到很好体现，尤其要设计好各类体现实践教学的选修课给学生选择。 第四，充分利用第二课堂活动和多种社团活动培养学生关键能力，让学生的团队精神、合作精神和能力、吃苦耐劳精神和大局意识等得到进一步提升。特别要让学生在活动实践中，能够学以致用，使其素质和关键能力能够整体获得提升。 四、结语 8在职业教育中注重培养学生的关键能力，让职业教育更好服务社会，这是职业教育自身发展的必然要求。这与“素质教育”的教育理念是一脉相承的，也极大地符合了现代社会对人才要求的标准。引进培养“关键能力”的德国职业教育这一种新的人才培养模式，对我国职业教育人才培养有着重要的启迪，需要我们在教育教学实践中，不断进行探究与结合，从而促进职业教育人才的可持续发展。 责任编辑：郭延彬
