1、1中职德育课教学中激发学生学习兴趣的策略研究摘要：本文根据当前中职德育课教学的现状，提出了教学过程中激发学生学习兴趣的重要性，并从激发兴趣内涵、作用、实践等方面进行了较详细的分析和事实论述，提出了注重实际、诱发兴趣，增加情趣、提高兴趣，启迪思维、巩固兴趣，加强实践、发展兴趣等策略，在实际教学过程中取得了较好的效果。 关键词：中职德育课；教学；激发；学习兴趣中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）08-0026-02 教育部关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见中指出，“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实
2、施素质教育的重要内容“。新一轮中职学校德育课课程改革也以“贴近实际、贴近生活、贴近学生“为原则，开设了职业生涯规划 、 职业道德与法律 、 经济政治与社会 、 哲学与人生等四门必修课程和若干选修课程，每门必修课程的学时为 32-36 节，突显了德育课的重要地位。但是目前学生对德育课不感兴趣，缺乏学习动力，学习意义不明确，认为学习德育课没有什么实际用处等现象，成为制约德育课的重要因素。 德国教育家赫尔巴特指出：“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。“孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“可见兴趣是最2好的老师。因此，如何
3、在课堂上真正落实新课改的理念，让学生真正成为课堂的主人，激发学生的学习兴趣，发挥德育课作用，是德育课需解决的首要问题。笔者在德育课的教学中，逐步探索出能激发学生学习兴趣的教学策略。 1.注重实际，诱发兴趣 布鲁纳曾说过：“使学生对一个学科有兴趣的最好的办法，是使之知道这个学科值得学习“。当学生认为学习某一门学科非常有用后，就会产生浓厚的兴趣，就会在学习中表现出极大的自觉性、积极性和创造性。分析学生对德育课厌学的原因之一，就是学生认为德育课脱离实际学习没有用。因此通过“联系实际进行实用教学“来诱导学习兴趣也是办法之一。理论联系实际应该是德育课教学的一个特点。如果理论脱离实际，学生在学习中就会觉得
4、德育课很空，认为学而不能致用，从而逐渐丧失学习兴趣。 1.1 联系社会实际，分析社会的实际问题。中职生猎奇心理重，喜欢探讨社会现状问题，这需要教师一方面把握大纲教材内容实质，熟悉教材内容，另一方面要了解社会实际，关注社会发展，把握社会热点，及时获取信息和丰富生动的感性材料，并通过精心的挑选、分析，有针对性地引入课堂教学中，用以阐述教材中的观点原理，或用教材中的观点原理说明社会生活中的实例。例如，在讲解“自觉遵守公民道德规范“一节时，我首先播放了春晚小品扶不扶 ，提问学生这个小品反映了一些什么社会问题？这些问题会带来什么样的社会后果？然后结合网上“圣诞老人在从丹麦进入中国境内的途中因雾霾太大看不
5、清路而摔倒，至今无3人敢扶，仍在雪地里趴着，袋子里的礼物被哄抢一空，麋鹿被城管收走，雪车又因为无牌照被交警没收!今年?诞节取消，请相互转告!“的帖子，让学生进一步分析，从而认识到遵守社会公德的必要性和重要性，增强自觉性。通过与社会热点问题、焦点问题相结合，从而使学生感到德育课的真实性，激发学生学习政治的兴趣，调动学生的积极性。 1.2 联系学生的实际，解决学生的实际问题。教与学是辨证统一的，研究学生是教学中的必要条件，“老师是主导，学生是主体“，组织教学就要立足于学生的需要，有针对性地进行。这就要求教师要研究学生，了解学生的兴趣爱好，从社会实践中找出生动活泼的材料来丰富德育课的教学。这些材料的
6、选择，就必须根据中职学生的认知水平和接受能力，在时空上贴近学生，选择发生在学生生活中或学生周围的事例。因为学生对所见所闻、亲身经历的材料，往往有较深的体验和认识感受，也容易启发他们联想和深刻领会。例如我在讲解“科学消费“章节前一个月，对学生的消费情况进行了调查问卷，发现学生对消费不太重视，有些学生化钱大手大脚，讲攀比、比享受。于是根据现在学生基本上都有智能手机，我让学生下载了“随手记“等理财软件，然后让学生每天记录消费情况，一个月后利用手机自动进行统计、分析功能，一些学生对自己的消费能力感到吃惊，然后引导学生应如何树立正确的消费观。课后我让学生继续用理财软件记录一个月的消费情况，然后通过与前一
7、个月的对比，发现多数学生的消费习惯发生了变化。由于这种教学方法贴近学生的实际，有利于解决学生的实际问题，激发了学生的学习兴趣。 2.增加情趣，提高兴趣 4夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。“而中职生不愿学习德育课的另一重要的原因就是觉得德育课枯燥无味。在课堂教学中增加情趣也是提高学生学习兴趣的催化剂，有了它，就可以使教学活动别开生面，使教学效果产生质的飞跃，这就要求教师在教学中要研究艺术和技巧。 2.1 创新授课方式，引入微课教学，增加学习情趣。微课的概念发端于美国，在国内是由广东佛山市教育局的胡铁生率先提出来的。他认为“微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教
8、学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合“。微课是教师利用手机、相机、摄像机等工具，采取视频方式录制 37 分钟的教学内容，要求有明确的教学目标，内容简洁，集中说明一个问题的小课程，只录内容不录人，配字幕配音频，短小精悍是特色，百看不厌有启发是内涵。引入微课教学，有助于实现“先学后教，当堂练习“的课堂目标，可以达到“课前预习，课中辅导“的效果。由于微课短小精炼，具有可操作性。学生可以在电脑、手机、网络上进行反复研读，随看随停随思，有助于激发学生的学习兴趣。笔者在这方面进行了初步的尝试。例如，我在讲解“习礼仪讲文明“前，引入了“微课
9、“教学设计，制作了一段 5 分钟左右的就座礼仪的视频，然后发到学生的电子邮箱里，让学生先在家里进行学习，找出模特存在着哪些不合礼仪规范的行为，视频后半段有正确的就座礼仪讲解，学生可以自行对比来了解就座礼仪的规范和要点。学生回到课堂上还可以提出学习中的疑问，老师再进行归纳巩固并指导学生进行现场模拟训练。这种“微课“5教学比较直观、精短，学生通过观看视频和结合课文思考，比较容易理解课文的内容，而且形式、内容新颖，增加了学生的学习兴趣和主动性。2.2 通过直观形象的多样化教学手段，增加学习兴趣。教育心理学研究表明：鲜明生动的直观形象，最容易引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和热情，而单一的教学内容和
10、方法容易使课堂气氛沉闷，缺乏活力。德育课的内容属于社会科学的理论，比较抽象难懂，再加上职高生本身的理解能力有限，这就使德育课的教学特别需要化抽象为具体直观，教师可以根据课文内容运用不同的教学方法和教学形式，如电影、电视、MTV 等视频手段讲解知识，具有很强的直观性，很能吸引学生。例如我在讲解哲学与人生时，就从网上下载了许多与课本内容有关的动画片，如小马过河 、 盲人摸象 、 刻舟求剑 、 拔苗助长等等，来说明一些哲学道理，深入浅出，深受学生欢迎。 3.启迪思维，巩固兴趣 智力的核心是思维，有思则明，明则通，通则能应变，因此教学艺术的一个重要方面就在于教师用怎样的方式去启发学生积极思维，达到智力
11、发展的最佳水平，从而达到启迪学生思维，培养浓厚的求知欲的兴趣。 3.1 以巧设疑问来启迪思维，引起学生的兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑“，学生学习欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的，教育心理学告诉我们：“设疑，能激发学生的学习兴趣，是一种点燃学生思维的火花，并而开发他们智力的教学艺术“，因此，在教学中通过设疑集中学生的注意力，造成悬念，或创设问题“情境“，使教学有一个严密的逻6辑序列，形成思维启开、因果递进的阶梯，从而把学生带进一个“引人入胜“的境地。 例如：在讲“通货膨胀“的概念时，先问学生“什么叫纸币？“纸币是由国家发行的强制使用的货币符号，它代表货币执行流通手段的职能“。“那么，纸币
12、的发行能否任意发行？“不能，要以一定时期内流通中所需要的货币量为限度“，“如果 A 国一年流通中实际需要的货币是 200亿元，若该国当年纸币发行量也是 200 亿元，在其他条件不变的情况下，这 200 亿元纸币代表多少货币使用？“200 亿元“，“那么一元纸币相当于多少货币使用？“一元货币“，“物价会不会上涨？“不会“，“如果该国当年发行纸币 400 亿元，这 400 亿元纸币代表多少货币使用？“200 亿元“，“那么一元纸币相当于多少货币？“0.5 元“，“那么原先卖一元的商品现在要卖几元？“2 元“，“那么物价上涨多少？“一倍“，“纸币有无贬值？“一半“，“那么纸币贬值的原因是什么？“由于
13、纸币发行量超过流通中实际需要的货币量，从而引起纸币贬值，物价上涨“。最后就自然地理解了“通货膨胀“的概念。 这样分解启发，把学生难以理解的问题变成若干个较为简单，易为学生所理解的问题，有利于学生剥茧抽丝地解决问题，分散智力疲劳，达到启迪学生思维，培养浓厚的求知欲。 3.2 以自由辩论，发表见解来启迪思维，从而诱发兴趣。真理越辩越明，学生越辩兴趣则越浓，自由辩论能充分展示学生思维、学识及语言表达能力，在德育课教学中采用学生自由辩论的方式不仅有利于参与辩论学生的学习积极性的调动，而且有利于激活课堂气氛，调动学生学习7的兴趣。例如我在讲完“顺境和逆境是人生发展中不可避免的两种境遇“后，提出一个观点，
14、让学生展开辩论，即“顺境使人成功还是逆境使人成功？“这个问题提出后学生很感兴趣，分正反两方，各自阐述自己的理由，搜寻资料，展开辩论，气氛热烈，兴趣浓厚，在学生辩论的基础上教师最后予以总结，产生良好的教学效果。 4.加强实践，发展兴趣 荀子说：“学至于行而止矣。行之，明也。“实践不仅是认识的来源，而且在实践中可以加深理解，获取新知，因此，在德育课教学中要贯彻“学以致用“的理念，让学生参与实践，不但可以让学生在实践中获取知识，或把所学知识运用到实践中去，提高学生认识水平，在实践获得成功感，而且更重要的是这样容易使学生信服德育课的理论，从而从根本上激发他们学习兴趣。 4.1 知行统一，走向社会。为加
15、深学生对所学理论和概念认识，教师应注重把书本知识和实践相结合，组织学生走出课堂，到自然和社会中去接触实际，深化认识，接受教育，发展兴趣。例如我在讲授“投资理财“章节时，我提出“假设每位同学有五万元资金，如何做到理财的最优化？“对此学生兴趣盎然，七嘴八舌提出自己的设想，实际上这些设想很多都是不着边际的。然后我让学生去调查各种存款利率、银行理财产品、国债、余额宝等投资产品的收益情况，通过比较制定理财的最优方案。在实践操作中，学生逐渐理解课文知识。通过这种形式的社会实践活动，不仅使同学们的学习兴趣大增，深化了课本上基本概念和理论的认识，而且做到了知行统一。 84.2 师生换位，发展兴趣。师生换位即使
16、改变平时教师上课、学生听的形式，让学生上台试教，师生共同听课。处于高中阶段的中职生参与意识日渐增长，渴望能够展示自己的才能，而师生换位可以满足他们的这种心理需求，于是我在教学过程中，挑选一些内容较简单的教材让学生轮流讲授，当学生听到举行换位教学时，都异常兴奋，学习劲头倍增，为了不在老师和同学面前丢脸，他们需要理解教材，组织教学。于是他们互相讨论，四处查找资料，认真研究课本，积极向老师请教，这种换位，即使学生的心理得到满足，又使学生的兴趣得到大大的巩固和发展。总之，中职德育课教学激发学生学习兴趣的方法和途径是多种多样的，好的教学方法深受学生的欢迎，充分体现学生的主体地位，学生在活动中获得了一种“自由“，体会到了思考的快乐、学习的快乐，这种快乐使他们感受到德育课的魅力，也使其更乐于体验这种来自心灵的内在激励，激发了学习兴趣，从而潜移默化地达到了德育课的效果。参考文献 1谈职校德育课教学中怎样激发学生兴趣 ，作者周伟华， 教育与管理 ，2010 年第 2 期 2对中职生德育课学习兴趣培养的探索 ，作者冯力， 法制与经济(下旬) ，2013 年 03 期 3中职德育课教学案例要贴近学生、贴近社会、贴近职业 ，作者王凤英， 成才之路 ，2011 年第 17 期 4走向微课程引领下的微型德育课 ，作者尤建峰， 9
