1、1高职院校校内生产性实训基地建设研究摘 要：高职院校生产性实训基地建设对深化人才培养模式和实践教学改革及推动校企合作发展具有重要作用。论述了高职院校校内实训基地的内涵、特征及校内生产性实训基地的建设原则，并探讨了校内生产性实训基地的建设模式。 关键词：生产性实训基地；建设；高职 高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线所需高技能人才的使命，它要求培养的学生在具有专业理论知识的同时，具备与岗位相适应的职业能力与素质。高等职业教育的人才培养目标决定了高职院校学生的职业能力与素质必须在相应的职业环境中培养。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见明确提出，高等职业院校要按照教育
2、规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式1。校内生产性实训基地建设模式是中国特色高职教育的创新举措，是提高高职人才培养质量和就业竞争力的有效途径，是人才培养模式改革的重点领域和关键环节2。加强校内生产性实训基地建设，使学生在真实企业环境中从事生产性实训，是促进产教结合、落实工学结合的高职教育政策，对于深化职业教学改革、培养学生职业素质、培养“双师型”教师及推动校企合作发展，具有重要作用。 21 校内生产性实训基地内涵及建设原则 1.1 校内生产性实训基地内涵及特征 校内生产性实训基地是指高职院校利用自
3、身的优势，与政府、行业、企业或者社会相结合，全面开发基地的生产功能，通过产品生产、社会服务、技术研发等生产性过程，实现经济效益，并在生产中实现学生实践技能培养的一种实训基地3。生产性实训基地必须具有企业的工作情境、文化氛围和管理模式，按照产品生产的工作流程布局“生产性”的基本软件、硬件设施。从内涵来讲，生产性实训基地既具备产品服务与生产功能，又具备学生实训功能，其最鲜明的特点是能够生产产品或者提供服务。在生产性实训基地，通过安排学生进入真实的企业环境实习，或者承接企业的生产加工任务，使学生的日常实训融入企业的生产生活中，实现学生与企业生产近距离的接触，将纯消耗性的在校实训转化为生产性实训，实现
4、互惠互利。从外延来看，生产性实训基地是学校实训基地功能的延伸，通过合理规划建设，可集教学实训、社会培训、技能鉴定、技术研发及社会服务于一体。生产性实训基地具有真实性、生产性、功能多样性的特征。 1.2 生产性实训基地建设原则 校内生产性实训基地要营造真实的职场环境与职场氛围，必须具备与生产、建设、管理、服务第一线相一致的“职业环境”4。但当前生产性实训基地存在如下问题：（1）实训基地设备与行业企业实际不一致，不能开展行业先进训练项目，难以与生产一线的实际工艺衔接；（2）缺乏具备实际生产操作经验的实训指导教师，与企业生产实际存在差距；3（3）课程内项目与项目之间、课程间项目与项目之间缺乏系统性和
5、关联性，学生的综合能力难以得到系统有效提升；（4）实训基地缺乏开放性，实验实训设备利用率低；（5）生产性实训基地中存在生产性与教育性、利益性和教学效果之间的矛盾。因此，在生产性实训基地建设中要注重相关要素的建设，遵循建设目的明确性、人才培养系统性、教育资源开放性、实践环境真实性、服务地方发展的原则，牢固地贯彻以人才培养为根本目的、以学生实践能力的提高为核心、以实训资源开放共享为基础的思想，建设与行业企业实际高度一致的实训条件，充实和提高实践教学师资队伍、提高实践教学质量，正确处理生产性与教育性之间的关系，实现教育资源利用最大化和产出效益最大化。 2 生产性实训基地建设模式 目前高职院校的生产性
6、实训基地建设仍处于探索阶段，各院校建设途径因专业行业特点、学校具体情况不同而异，从投资主体和发展趋势来看，校内生产性实训基地的建设模式有：学校自筹自建模式、校企合作共建模式及政府主导模式。 2.1 学校自筹自建模式 学校自筹自建模式，是指学校通过自筹资金方式建设生产性实训基地，运用市场机制运行管理实训基地，在生产产品、对外服务或技术研发的同时，完成学生的实训教学任务，即充分利用学校设备和技术、师资优势，对外承办业务，以学校为主体建立校内生产性实训基地。自筹自建模式具体包括校办企业、教学工厂、科技服务三种实现形式，如广东农工商职业技术学院的学生实习超市、柳州职业技术学院数控技术和4汽车维修技术实
7、训基地、沈阳职业技术学院成立的沈阳智网科技有限公司，分别是这三种形式的典型代表。在学校自筹自建模式下，学校对实训基地拥有自主权，其实训、生产和技术服务的过程主要由学校控制，自我管理，自我服务，基地为教师和学生提供了真实的实训和工作场所，学生在真实的生产和工作中，做中学、学中做，有效地掌握专业技能并提升职业素养，学校实现了高素质技能型人才培养和经济效益的双赢，但同时学校也面临着一定的管理和经营风险。 2.2 校企合作共建模式 生产性实训基地的校企合作共建模式，是指校企双方以场地、设备、技术、原料等作为投资，在互惠互利、合作双赢的基础上，通过友好协商，明确各自的责、权、利，合作共建生产性实训基地的
8、一种模式。校企合作共建生产性实训基地的形式灵活多样，校企双方可开展多种形式的合作，按照投资和开展实训主体来看，有以企业投资为主的校企共建型，也有以学校投资为主的校企共建型，还有校企共同出资共建共享等多种形式： （1）以学校投资为主的共建型。当学校拥有先进的生产设备，但是缺乏设备运行与维护专门技术人才时，可主动引进企业，由企业提供相关技术人员，由学校组织学生开展生产和实训，将实训活动与生产经营有机结合起来。如温州职业技术学院的中国鞋都（康泰）产学中心、滨州职业学院的海得曲轴有限公司教育分厂等5。 （2）以企业投资为主的共建型。学校通过提供优惠政策吸引企业入驻学校并开展完全自主经营，企业利用自身的
9、设备、师资在开展生产经5营活动的同时承担学生的生产性实训任务。例如：福建林业职业技术学院江南校区超市，既为广大师生员工提供商品和服务，又承担物流管理、市场营销等专业学生的生产性实训任务6，这样不仅可有效降低生产性实训的成本，还可使学生体验到真实的生产过程，实现教学做合一。 （3）校企合资共建型。校企双方共同提供设备或者师资建设并运行生产性实训基地，实现学校和企业之间优势互补。例如：温州职业技术学院与温州万通机械设备有限公司合作建设的培训基地7，由企业提供机械设备，学校提供教师和场地，双方互补合作共建基地。该实训基地兼备培训功能，除满足学生实训需求及企业客户培训外，还对外开放面向社会开展短期培训
10、。采用校企共建共享模式建设校内生产性实训基地，充分利用学校和社会的教育环境和教育资源，改善人才培养实践教学环境，是校企合作育人的有效途径，对高职人才培养具有重要的意义和实用价值。 在校企合作共建模式下，校企双方在互惠互利友好协商的基础上明确各自的产权利，充分发挥各自资源优势，实现优势互补，有利于提升实训基地的生产水平并满足企业相关需求，在规范合理的运行机制和管理办法的保障之下，既能保证教学效果又可产生经济效益，从而实现可持续健康发展，是高职院校生产性实训基地建设的有效途径 2.3 政府主导模式 政府主导模式，主要是指借助于中央财政、地方政府资金支持或者政策引导建设生产性实训基地的模式。高职院校
11、应充分发挥主观能动性争取国家或省级示范校建设或实训基地建设专项资金，建设生产性实训6基地。此外，政府通过全面协调、政策优惠等手段，创新投融资机制，可为高职实训基地建设与共享营造良好的外部环境。由政府出面通过政策引导，对服务面向广泛、地方院校交叉辐射的专业鼓励建设共享式实训基地，使共享基地成为学生实训、师资培训、职工技能资格鉴定、科技研发的中心，实现高职教育教学资源全面共享，促进高职教育健康发展，服务区域经济。如江苏经贸职业技术学院建设的国家级流通现代化工程实训基地与国家级食品营养与安全实训基地，通过对其他职业院校、企业和社会个人开放，开展实训教学、技术研发、培训等工作，既提高了设备的利用率、最
12、大限度地发挥了教学投资效益，也实现了教育与科技的社会共享。 3 总结与展望 高职院校生产性实训基地建设，对深化人才培养模式和实践教学改革及推动校企合作发展，具有重要作用。生产性实训基地强调真实性、生产性和功能的多样性，具备多种建设模式，在学校自筹自建模式下，虽然学校存在着一定的管理、经营风险，但在教学安排上自主性较强，更能满足专业实习实训的需要，能更有效地培养和提高学生的职业技能；校企合作共建实训基地形式多样，在规范合理的运行机制下既能保证教学效果又可产生经济效益，实现校企优势互补，是生产性实训基地建设的有效途径；政府主导模式对建设区域共享式实训基地具有重要意义。高职院校要充分利用校内资源，根
13、据专业行业特点、学校实际，在借鉴现有建设途径基础上，开拓生产性实训基地的建设渠道，拓展校内生产性实训基地的功能，不断推进实训基地管理及运行机制建设，培养高技7能人才服务区域经济及社会发展。 参考文献 1 教育部高教司.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616 号）Z.2006. 2 王召鹏.校内生产性实训基地建设要素的研究J.实验室研究与探索，2011，30（5）：205-207. 3 梁小婉，沈小娟，林峰.高职实训基地与学生创新能力的实证研究J.实验技术与管理，2010，27（2）：10-12. 4 邱川弘，刘纪玮.论高职院校校内实践教学基地职业环境J.实验室研究与探索，2002，21（1）：123-125. 5 杨群祥，熊焰，黄文伟.我国高职院校校内生产性实训基地建设的历程及思考J.高教探索，2011（5）：118-121. 6 高蓉.高职院校校内生产性实习实训基地建设模式探索J.中国林业教育，2011，29（1）：43-45. 7 丁金昌，童卫军.校内生产性实训基地建设的探索J.中国高教研究，2008（2）：57-58.
