1、1高中语文课堂“对话”中的话题设计对话是主阅读教学要活动方式。在对话中，学生的语言能力会得到有效训练并大幅提高；在对话中，学生的人格精神会得到充分滋养并逐步完善。阅读课堂中的对话总是从一定的问题或话题开始，并依靠一定的问题或话题来推动的。问题或话题是对话的起点和焦点，更是对话网络形成与展开的驱动力。 在具体教学中，我们无法否认高质量的问题在对话网络形成中所起的推动作用，但那些过于零碎、肤浅的问题却很容易形成单纯“传球式”的垂直性对话。学生向老师提出问题，是为了索取“标准答案” ；老师向学生提出问题，是要测试学生的理解离“标准答案”有多远。这种被动狭隘的填鸭式对话，与“对话”精神是相违背的。而话
2、题却只是规定了对话的中心或方向，包含有丰富的内容和诸多可能性解答，存在巨大的想像和思维空间，是课堂对话天然的动力源泉。那么如何设计充满艺术性的“对话”话题呢？ 一、立足文本，设计话题 教师通过与教学文本对话，根据文本特点、教学目标、教学重难点等因素设计一系列话题。这种方法从教学文本出发，设计的话题富有针对性和系统性，最常用到。 例如苏教版必修二听听那冷雨一课。这是一篇诗化散文，余光中打破了许多散文语言的常规，完全循着他的才情诗情写作，运用大量2的诗化语言，隽永含蓄，意味深长。学生读余光中的散文，感觉唯美却难以理解其中的“文化乡愁” 。为此，笔者设计了以下话题。 （1）话题背景：在蒋捷的词中听雨
3、，在王禹?的竹楼听雨，在大陆瓦屋听雨，在日式古屋听雨听雨中总有一些东西与中国有关。 （2）对话话题：听雨中的中国元素 （3）对话要求： 默读课文第五至第九段； 在文中圈点记号； 透过文本领会作者的思想情感； 在小组中有理有据地交流看法。 围绕这一话题，让学生在对话中领会作者对中国传统文化的深深依恋与赞美之情深刻理解散文的主题。这一话题从教学文本出发，为破解教学重难点而设计。 二、立足学生兴趣点设计话题 教师课前布置预习任务，并收集学生感兴趣的一些问题，然后从中选择一些普遍典型的问题设计话题。这是从学生的需要和兴趣出发设计话题，具有一定的针对性，能够极大调动学生课堂对话的主动性和积极性。 例如人
4、教版第六册宝玉挨打一课，课前收集学生初步感知文本后的疑问，发现了学生的一个兴趣点：薛宝钗和林黛玉对贾宝玉的情感。据此，笔者设计了以下话题。 （1）话题背景：宝玉挨打后，袭人悉心照料，薛宝钗前去探望，林3黛玉也前去探望。她们对宝玉情意绵绵 （2）对话话题：情系宝玉 （3）对话要求： 分角色朗读课文第十二至第十五自然段，领会课文内容； 结合袭人、薛宝钗、林黛玉的言行举止分析她们对宝玉的“情” ； 在小组中讨论并发表自己的看法。 围绕这一话题展开对话，学生兴趣十足，对话气氛热烈。 三、立足动态生成点，设计话题 在阅读教学中，教师、学生、文本、媒体等课堂资源的相互作用会生发一些新的教学资源，教师有时可
5、以根据课堂资源的变化临时设计一些话题。这种方法具有随机性，需要教师有随机应变的能力，一旦发现可用的教学资源能够及时更改教学设计。 例如人教版第六册抄检大观园一课，笔者在课堂上发现有些学生对抄检出的一份情书很有兴致，欲罢不能，就抓住这一时机，口头设计了以下话题。 （1）话题背景：抄检大观园的最大“收获”是从二小姐迎春的丫环司棋箱子里搜出了爱情证据小厮潘又安写给她的一份情书。 （2）对话话题：我看司棋的恋爱 （3）对话要求： 默读课文第九段； 从文中找出司棋恋爱的证据； 从文中找出司棋的表现； 4结合那个环境评价司棋的恋爱； 有理有据地交流看法。 尽管这是根据课堂现场资源生成话题，却能够让学生在对
6、话中认识到古代社会底层奴隶的真情和封建社会压抑自由恋爱的反动面目。 这是话题设计的三种方法，要求我们在具体教学时重点考虑教学文本、学生兴趣和课堂生成等因素，使我们设计的话题在阅读课堂中能够推动对话网络的形成与展开，充分发挥学生阅读的主动性和主体性，真正实现阅读教学个性化解读的目标。 四、话题设计还应注意的问题 1.设计话题要形成系统。阅读课堂中的多个话题不应是孤立、无序的，而应努力设计成为一个系统。话题与话题之间要么层层深入，要么多角度铺开，能够体现阅读教学的目标和任务的实现过程。例如听听那冷雨一文，笔者前后设计了“心中永远的牵挂”和“听雨中的中国元素”两个话题，前者是让学生领会作者对祖国故乡
7、的眷恋之情，后者是让学生体悟作者对中国传统文化的依恋和赞美之情，两个话题递进深入，自成系统，不仅能够推动课堂对话向纵深发展，也引领着学生不断深入地理解散文的主题。 2.设计话题的出题时机。好的出题时机应该是在学生对某个问题的兴趣最浓烈的时候，在学生对某个话题想探个究竟的时候，在学生渴望与同伴对话的时候。教师在出题前要设计一定的过渡与铺垫，这些铺垫要么能够激发学生对话的兴趣，要么能够引发学生对话的悬念，要么为学生提供进一步对话所必备的知识。例如祝福一文，笔者在出示话5题“抓出害死祥林嫂的凶手”之前，先要让学生梳理祥林嫂故事，同情祥林嫂的悲惨遭遇，并设置有关祥林嫂“死因”的悬念与疑点，为学生进一步
8、顺利地围绕话题展开对话作好必要的知识准备，蓄足必要的情感动力。 3.出题方式要形式多样。话题可以在一个故事情境或者语言情境中提出，以情动人，激发进一步对话的激情；也可以在学生互动交流中提出，以事启人，获得进一步探究的灵感；还可以在一定的理性感召中提出，以理晓人，产生进一步思考的力量。这些，都需要教师精心安排设计。例如宝玉挨打一文，笔者设计了 “潜流暗滚中的父与子” 、 “三人之爱” 、 “情系宝玉”三个话题。第一个话题是在引用并阐述文艺评论家吴功正先生的“情节三态”理论的基础上提出，晓之以理；第二个话题是在梳理情节设疑解疑的互动交流中提出，启之以事；第三个话题是在情意绵绵的语言表述中提出，动之以情。
