1、1管理学实践教学中的教师角色定位摘要管理学是一门应用性很强的学科，因此我们应在管理学教学中实施实践教学，推动教学改革。实践教学要取得好的效果，离不开教师角色的准确定位。本文从管理学传统教学模式中教师角色的定位入手，分析了现实的管理学实践教学中教师角色模糊的问题，并提出管理学教师应在实践教学准备阶段、实施阶段和评估阶段中准确定位，发挥不同的角色作用。 关键词管理学实践教学教师角色 中图分类号G642文献标识码A文章编号2095-3437（2014）02-0095-02 实践教学法是一种重学生能力培养的现代教学方法，这种方法突现了学生的课堂主体地位。教师在传授理论知识的同时，灵活运用案例分析、情景
2、模拟、团队游戏、头脑风暴法、无领导小组讨论等多种教学手段，引导学生全面参与课堂的整个教学过程，加强学生对所学知识的理解和掌握，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。 管理学是一门理论性和实践性都很强的专业基础课，但在传统的管理学教学过程中，大多教师重视理论讲授，忽视学生应用能力的培养。因此，很多学生课堂学习的积极性不高，学习效果不明显。因此，我们应在管理学的课堂教学中，强调启发式教学，融入实践教学法。 一、管理学传统教学模式中教师角色的定位 2管理学的传统教学模式是“以教师为中心” 。 在这种教学模式下，很多管理学的教师采用“注入式”的教学方式。这种教学模式容易造成教者厌教，学者厌学，课堂教学
3、死气沉沉，学生思辨能力较弱，创新、实践能力不足等问题。 因此，我们倡导管理学教师改变传统的教学模式，在理论教学过程中，强调启发式教学，融入实践教学的方式，从而培养学生探究的态度，掌握探究的方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。 “传递知识”不再是唯一的方式，管理学教师可以通过“激发” 、 “促进”和“协作”等实践教学的方式帮助学生增强学习的积极性和主动性，激发学习热情，提高思辨能力和创新能力。在管理学的教学过程中，从约束者转变成引导者。 二、管理学实践教学中教师角色模糊的原因 （一）对实践教学法认识不足 在管理学的教学实践中，很多教师受传统教学观点的影响，对实践教学不够重视，习惯于以教
4、师为中心的教学方式。有的教师缺乏创新意识，他们认为，实践教学“劳民伤财” ，需要投入很多的时间和精力去准备，去引导，但实际意义不明显，因此不愿改变现状。有的教师认为，实践教学法的教学效果难以评估，因此也不愿尝试。另外，许多高校领导也没有重视实践教学的作用，对实践教学缺少有效的支持，经费投入不足，从而导致教师不愿主动从事实践教学的研究。 （二）缺乏从事实践教学的技能和经验 随着实践教学在各教学领域的广泛应用，越来越多的管理学教师进3行了实践教学的课堂尝试，但由于很多教师缺乏从事实践教学的必要技能和经验，管理学的实践教学效果还不太理想。其一，很多管理学教师不重视实践教学课前准备。很多教师认为，实践
5、教学全在课堂的发挥，准备不准备都影响不大。因此，他们没有周密的实践教学大纲和详细的实践授课计划，这直接影响了实践教学的效果。其二，有的管理学教师的课堂控制力不强。由于课前准备不充分，有的教师的实践教学涉及的内容宽泛，针对性不强；有的教师甚至在课堂上觉得实践教学无从下手，使学生的整个实践活动缺乏引导，从而导致学生参与兴趣不高。其三，大多教师缺乏企业的实际工作经验，对企业管理本身的感性认识不够深入，难以适应实践教学的要求。 （三）实践教学方法单一 在管理学的实践教学过程中，我们可以根据不同的知识与情境选择不同的实践教学方法，以促使学生更好地参与实践教学中，提升其分析问题和解决问题的能力。但有的教师
6、对实践教学缺乏深刻认知，将实践教学与学生实习混淆起来，认为学生实习就是实践教学。而有的教师认为，实践教学就是案例分析。事实上，管理学实践教学有很多模式，如案例分析、情景模拟、团队游戏、头脑风暴法、无领导小组讨论、实地调查等，其中有很多方法在教学中的运用还未达到预期效果。有的教师在实践教学后不善于分析和总结，从而也影响了实践教学的效果。这些因素均影响了教师从事实践教学探讨的积极性和主动性。 三、管理学实践教学中教师角色的定位 在管理学的实践教学中，教师应明确自己的角色定位，以学生为中4心，强调学生的自主性，让学生在课堂中始终处于一种积极的状态，去探究和体验，从而完成各种教学活动。 （一）实践教学
7、准备阶段：妙在设计 实践教学方式的选择直接影响着实践教学的效果，教师选用的实践教学方式要符合教学目的，充分考虑到实践教学与一定的理论教学内容的相关性，使学生从理论的高度更准确地把握现实。我们可以根据管理理论的不同知识内容选择不同的实践教学方式，这样既可以丰富课堂，也可以让学生更好地理解相关知识，提升管理能力。作为一名管理学教师，应该对管理学的整体知识有全盘的把握和精准的剖析，这样才能为不同的管理知识选择与之相匹配的实践教学方式。 当然，从实践教学的准备工作来看，仅选择合适的教学方式还远远不够。为了使课堂实践教学能更好地推行，我们还必须对每一项实践教学的细节进行精心的设计。例如：知识点的链接、时
8、间的分配、道具的选择、进度的安排、问题的置入等等，都应一一设计到位，以避免课堂实践教学秩序的混乱。 （二）实践教学实施阶段：贵在引导 实践教学实施阶段是实践教学的核心阶段，教师应发挥引导者的作用，淡化自己的权威主体特征，将“舞台”交给学生，让学生自己主导整项活动；但同时教师也要在全局上对教学节奏做出有效控制，对学生进行适当的引导。 1.破冰。在管理学的实践教学的开始阶段，有时会因学生的拘谨而出现冷场的现象，有些同学处于一种事不关己，高高挂起的观望态度。5在此阶段，教师应该与学生就实践教学的目标达成共识，不仅让学生了解实践教学的内容，还应让他们认识到实践教学真正从学生的需求出发，从根本上改变以往
9、被动接受的局面，增强学生参加实践教学的意愿。如果此时教师仅仅关注对学生知识的传授，而不重视对学生积极情绪的调动、注意力的吸引和保持等，那么最终的教学效果可想而知。因此，教师可采取一些“破冰”的方法，有效打破沉寂，让每个人都动起来, 提升心理兴奋度，激励学生以更积极的心态参与到实践教学活动中。 2.纠偏。在 “舞台”上主导的学生，有时会因对管理知识或对实践活动的理解有误，而出现“跑题”的现象。这时管理学教师应先静观其变，看是否会有学生主动出来纠偏。若在一定的时间内， “跑题”的实践活动仍没有导入正题，管理学教师应及时出面点拨，培养学生自我观察，自我纠偏的能力。作为引导者的教师，还应善于引导学生化
10、繁为简，解决问题。 3.催化。催化剂是化学反应中帮助和加速物质转化的中间媒体，它本身不发生变化，但物质的转化过程却离不开它。管理实践教学过程中，教师就像催化剂，促进着学生的实践教学活动的开展。离开了教师的催化，学生的实践活动就难以深入和取得预期效果。教师的催化角色就是通过一些促进相互沟通的方式和策略，使学生之间形成相互信任、支持的心理氛围，推动他们不断思考，促使各种思想的撞击和融合。这种将实践活动与理论知识链接起来的教学方法，不仅仅可以让学生学到解决问题和克服困难的方法，还可以让学生体会到生活和工作的态度及价值观，从而真正实现实践教学的目的。 6（三）实践教学评估阶段：重在反馈 教学评估是教学
11、过程中不可缺少的基本环节，也是教学过程的有机组成部分。实践教学的艺术不在传授而在激励。在实践教学的评估阶段，首先，管理学教师不要急于发表自己的见解，而应根据本次课的教学目标、教学内容，引导学生对实践活动所涉及的管理知识进行思考和总结，加深学生对知识与能力的认知。其次，管理学教师应重视学生在实践活动中的每一个细节，对学生的课堂表现作出中肯的评价。帮助学生认识到自己在实践活动中的闪光点和不足之处，从而更好地促进学生的进步与成长。再者，在课堂实践教学结束后，教师应从优化教学环节和提高教学质量的视角去认识和把握管理学的实践教学评估，并根据课堂情况调整、完善实践方案，进而提高管理学实践教学的效率和实效性。 总的来说，管理学的实践教学的实施不仅是教学方法的改进，更是教育思想和观念的更新。在具体的实践教学活动中，教师应明确自己的角色定位，以更好地发挥实践教学在管理学课程中的作用，从而更好地促进学生的成长与发展。 参考文献 1路稳玲,亢莹.管理学课程教学中教师角色探析基于应用型人才培养的目标J.牡丹江教育学院学报,2012， （3）. 2胡佳.公共管理案例教学中的教师角色定位研究J.南方论刊,2012， （5）. 73孙璐.论教师在管理案例教学中的角色定位J.黑龙江教育学院学报,2007， （2）. 责任编辑：雷艳
