1、1教师情绪状态与教学效果的关系教师是课堂教学的主导，这种主导作用除了表层的直接引导之外，更深层的、更内在的引导则是不动声色的影响，它以隐性的方式存在，却以直诉感性、感觉的方式左右着学生的学习态度及价值观的培养。在积极倡导和推进感受性和体验性学习的今天，这种潜移默化的方式更是倍受关注，教师教学中的情绪状态正是这种潜移默化方式的典型。在新课程追求教学效果目标被重新定位的背景下，教学中教师良好的情绪状态及根据教学内容和学生的具体情况对情绪的对应调整，成为引导学生走进内容、培养个性的重要且有效的手段，也就是说要实现新课程对教学效果追求的目标，教师教学中情绪状态的应对及调整是不可缺少的。 一、 教师情绪
2、状态和教学效果的内涵 要弄清教师教学中情绪状态与教学效果的关系，首先要搞清楚两个概念的内涵，这是基础，也是前提。1.教师教学中的情绪状态及表现。教师教学中的情绪状态是指教师在教学中所表现出来的具体心理状态，具体表现为消极状态或积极状态。消极状态是教师在课堂教学中表现出来的与教学不相适应的心理状态。这种不适应，一是对教学的不适应，即不能进入或不能充分进入教学状态，二是对教学内容不适应，虽然能够进入教学状态，但情绪状态与教学内容所反映的情绪状态与情境不能适应。而积极的心理状态与消极心理状态相反，它不仅要求教师能够充分地进入教学状态，而且能够根据学生的学习情况及具体学习内容对情2绪进行调整，使情绪传
3、达出教学内容中隐性的和微妙的信息。2.影响教师课堂情绪状态的因素。影响教师课堂教学情绪的因素，从大的方面讲包括宏观因素和具体因素两种。宏观因素包括教师的职业素养及生活状况等。职业素养指教师对职业的感情态度、教师的教育教学观念以及适应于教师职业需要的知识储备情况等，这些都直接影响着教师教学中的情绪状态，而生活状况，包括生活的经济状况、家庭成员的关系状况等因素间接影响着教师教学中的情绪状态。具体因素是直接影响课堂教学情绪的因素，包括教师、学生和课堂三方面内容，教师对具体课堂教学内容的好恶或熟悉程度等是一种影响教师课堂教学的最普遍因素。学生对教师的态度和课堂教学的反应程度也直接影响着教师的教学情绪状
4、态。教师对课堂的适应性对教师情绪状态的影响不仅是明显的而且是直接的。刚刚走上工作岗位的教师，因缺少教学经历，面对学生时往往紧张，而有同行或专家在场的课堂教学，其紧张情绪更是不言而喻。这些紧张情绪总是给教学效果带来直接的影响。3.教学效果及其价值追求。对于课堂教学效果的追求是传统教学和现代教学共同的追求，只是对教学效果价值的认定发生了变化。传统教学效果追求的目标是充分实现应试价值，由于知识点和“标准答案”是应试的核心，所以知识点与“标准答案”的联姻不仅挤占了个性化解读的空间，而且求同成为学习的根本性原则，灌输式教学因此大行其道，学生也丧失了主体地位。新课程教学目标是全面提高学生的素养，倡导学生对
5、知识点的个性化理解，培养学生的创造精神，因此学生成为学习和发展的主体，平等对话成为教学方式，发展学生的创造能力成为教学目标，由此对于课堂教学效果追求的价值也3发生了深刻的变化。 二、 教师的情绪状态在教学中与教学效果的背离 教师教学中的情绪状态直接影响着教学效果，积极的、适应于教学内容的情绪状态不仅能够调动学生参与课堂活动的积极性，而且情绪状态本身潜移默化的影响也会引导学生获得对内容的深层体验和启示。消极的情绪状态则相反。1.对教师的教学情绪状态与教学效果关系的漠视。教师的教学情绪状态对教学效果的影响是直接的，而且是明显的，在某种程度上有什么样的教师教学情绪就有什么样的教学效果。然而在极力追求
6、教学效果最佳的过程中，人们却总是在自觉或不自觉中忽略教师教学情绪的影响，甚至是忽略其决定性的作用，不仅漠视教师教学情绪对教学效果的影响，甚至教师教学情绪自身也遭遇漠视。因此，不仅在教学研究中很少有人涉及教师课堂教学情绪的内容，也就更谈不上有意识地通过情绪调整来适应教学内容，对学生理解内容产生潜移默化的影响和感染作用，这种现象的存在使全面提高课堂教学效果的努力成了无用功。2.教学情绪状态与教学效果的矛盾。在当下，教师的教育教学情绪状态基本属于自然状态，是一种融合了宏观背景和具体情况的客观展示。由于具体教学内容反映的情况不同，因此教师总是以不同的状态与之对应，这样不仅影响了内容的丰富内涵，而且势必
7、导致课堂教学的单调和枯燥，从而造成教师的情绪状态与教学效果追求的矛盾。当然这只是一种单调的具有普遍性的矛盾状态。由于教师个人性情的差异，有些情绪型的教师，其课堂教学的情绪是富有变化的，然而这种变化往往与课堂状况有关，与文本少有关系甚至没有关系。这种状况对于内容的理解不4但不会有正面的启示作用，有的甚至产生反作用。诸如以激昂的情绪讲平静的内容，或以紧张的情绪讲轻松的内容等，这也会造成情绪状态与教学效果的矛盾。3.情绪状态控制的两种极端状况。由于教师课堂教学情绪状态对教学效果有着十分深刻的影响，因此许多教师在自己课堂教学中会有意识地对课堂情绪加以控制，这种完全出于自觉的行为往往因为缺少明确的理论指
8、导和实践经验的总结而出现极端化倾向。一种是表演情绪状态，即在课堂教学中为了体现出感染力而有意识对自己的情绪进行夸张，由于表演超越了教学度的规范而成为搞笑，丧失了教师教学情绪状态的潜移默化价值；一种是客观的情绪状态，即在教学中保持一种冷漠的、旁观者的情绪状态，保持一种师道尊严和老成持重的姿态，不因教学内容的变化而主动调整。这种情绪状态无视教学内容的差异及学生的学习兴趣，其缺陷在新课程实施的今天显得尤为突出。 三、 教师的情绪状态与学生学习状态及文本内容的联系 作为肩负组织和引导责任的教师，他们在课堂教学中的情绪状态对于教学效果的影响是非常明显的，在优秀的课堂教学中，教师的情绪状态应反映课文的内容
9、，促进学生学习兴趣和学习热情的形成和强化。1.情绪状态与文本的联系。教师教学中的情绪状态与文本内容的联系是十分密切的。一方面教师教学情绪状态是由多方面因素的共同作用所促成的，其中教学中面对的具体文本的内容及内容组合所构成的情境反映出来的作者和文本中人物的情绪，是促成教师教学情绪的重要内容；另一方面，新课程强调教学中的体验和感悟，为了能够让学生有所得，教师首先要进行体验和感悟，并将其结果通过课堂教学的情绪状态加以呈现，5以影响、感染学生对文本的理解。因此，成功的课堂教学中教师的情绪状态总是与文本反映的情绪氛围一致的。2.教师情绪状态与学生学习状态的联系。教师与学生是教与学的两个主体，他们相互作用
10、、相互影响、密不可分。一方面教师的教学情绪影响学生，在洋溢着满腔热情、充满责任意识和充分尊重学生的教学中，很少有厌学的学生，教师情绪具有的辐射性和感染力能够激发学生的兴趣和学习热情。另一方面，学生在课堂学习中的反映也会影响教师，厌学情绪弥漫、课堂气氛沉闷，或者有意与教师为难，都会造成教师情绪低落。正因如此，教师要想具有健康向上的课堂情绪，就不仅要关注自身，还要培养学生的兴趣。3.进行适应性的调整。进行适应性调整的前提是建立起教师教学情绪状态与学生学习效果相互融合的意识。教师可以根据课文文本的内容和所创造的情绪氛围在教学设计中进行情绪设计，规划整篇文章讲授过程中的情绪发展线索，同时在教学设计的具
11、体实施中要根据学生的情况与预设的变化和不同，对预设进行适应性调整，使教师的情绪状态既反映课文内容及其情绪特点，又体现学生状态，使教师的引导作用及学生的主体地位获得全面展示。 教师教学中的情绪状态对教学效果有着深刻影响，为了有效提高教学效果，教师在课堂教学中应有意识地对情绪状态进行设计和控制，使其充分发挥自身价值。 参考文献 1 秦训刚，晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本【M】.长沙：华中师范大学出版社，2003. 62 秦训刚，蒋红森.高中语文课程标准教师读本【M】.长沙：华中师范大学出版社，2003. 3 朱绍禹.中学语文课程与教学论【M】.北京：高等教育出版社，2005. 4 倪文锦.初中语文新课程教学法【M】.北京：高等教育出版社，2003. 5 潘涌.语文新课程与教学的解放【M】.广州：广东教育出版社，2004. 6 【美】小威廉姆?E.多尔.后现代课程观【M】.王宏宇译.北京：教育科学出版社，2000.
