1、1开发创新精神 培养创新能力21 世纪，党和国家领导多次提到“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力，是当今社会生产力发展的基础和标志” ， “创新能力的培养是教育的根本任务” 。这对“开发创新精神，培养创新能力”无疑注入了新的动力。 一、创新教育的理论思考 时代呼唤创新教育。在知识经济时代，国家竞争能力和综合国力的强弱，主要并不取 于自然资源的多少，而是科学技术和知识发展水平，尤其是知识创新和技术创新的能力。因此，知识经济在某种意义上也可以说是创造型经济，它建立在知识的创新、传播和应用的基础上，这对于主要依靠廉价劳动力和引进技术去参与国际竞争的发展中国家，无疑提出了严峻的挑战；只有提高民
2、族创新能力，才能在国际经济格局中占有一席之地，而民族的创新能力归根到底要依靠提高全民族教育水准、培养大批具有创新精神和创新能力的人才。 基础教育正处在培养为适应 21 世纪所需要的大批具有创新精神和创新能力的复合型人才打基础阶段，通过创新教育开发创新精神和培养创新能力是学校义不容辞的任务，是教育改革的方向，是素质教育的核心，是培养现代化建设人才的必由之路。从事基础教育的广大教师也就义不容辞的担当起开发创新精神、培养创新能力人才的重任。 2二、创新教育的课堂思路 创新教育是素质教育的核心。学校是开展素质教育的主战场，课堂教学是创新教育的主阵地。着眼于创新教育，致力于开发学生的创新精神、培养创新能
3、力，重新研究构建小学课堂教学思路，拓宽各学科教学渠道，以利于提高学生素质，更显得尤为重要。 1、建立和谐民主的课堂教学氛围 教师只有怀着十分信赖的感情尊重学生，才会赢得学生思想放开并在教学过程中实现融洽配合，教师只有视学生为课堂主人，并在思维训练中提供广泛的空间，才能适机开发学生内在潜能。 我们在课堂教学中，要热爱学生，坚持课堂民主。把微笑带给课堂，把期望带给学生。在课堂上树立“思维无禁区，行为无错误”的观念。为学生创设宽松、和谐、充满信心的氛围，让学生真正体会到学习时的心理自由，最大限度的挖掘学生的潜能，培养学生的创新素质。具体做法： （1）课堂上采取“六允许”：错了允许重答；不完整允许补充
4、；没想好允许在想；不同意见允许争论；不明白允许发问；老师有错误允许提意见。 （2）采取小组合作学习法 ： 同桌互帮式活动，可以互学、互查、互练。 4 人小组研讨式活动，主要目的是在自学的基础上进行小组讨论，理解、归纳、掌握教学内容。 多人小组协助式活动，目的是为学生提供充分表现的机会、合作的机会和竞争的机会，促进学生参与学习。 （3）采用四个“激励”法：设置激励目标，运用激励语言，采用激3励方式，形成激励的课堂气氛。让学生真正感到“我行” 、 “我能” 、 “我是成功者” 。 2、构建课堂新思路营造创新契机 着眼于创新教育，不仅要求教师注重主体，更重要的是开发主体。所谓开发主体，就是要在基础知
5、识教学过程中，注重开发学生智力，注重挖掘学生的内在潜能。因此，重新构建课堂教学思路，为学生提供创新契机，至关重要。 第一、导入新课创新 开门见山地导入新课固然可行，但为激发学生的兴趣，教师凭借影视、画面、人物简介、讲故事等多种形式导入新课，更会激发学生创新意识到产生。 第二、揭示目标创新 长期以来，课堂教学目标由教师来揭示，但是，着眼于创新精神的培养，组织学生自己确定学习目标，是值得大家倡导的。例如讲捞铁牛一文，教师在导入新课，揭示课题后，组织学生读读文题，并思考“课文是围绕题目中的那个重点字来写的？” （生：“捞”字） “围绕着捞字，你想弄懂捞铁牛一课中的那些问题？”学生思考后各抒己见，提出
6、以下问题：“谁捞铁牛？” “为什么捞铁牛？” “用什么办法捞铁牛？” “捞铁牛结果怎样？” “捞铁牛这件事告述我们一个什么道理？”等等。当学生以不同的角度提出问题后，教师予以梳理问题并归纳，告诉学生：“这就是我们学习捞铁牛一课的教学目标。下面，我们就通过读书来解决这些问题”这种由学生自己来提出问题、设定目标的4方法，不仅仅是一种形式上的突破，应该说是一种教学思想上的飞跃；学生自己确定目标，也不仅仅是体现教师尊重主体，应该说是对学生内在潜能的开发。 第三、训练方法创新 从某种意义上讲，教学方法就是教学质量，学生创新精神和实践能力的形成，也往往取决于恰当的教学方法。教学过程中组织学生质疑，也是教学
7、方法的创新。如讲伟大的友谊一文，问同学还有哪些不明白的问题，学生提出了“课文中多处写恩格斯帮助马克思共同起草文件，为什么只称马克思主义，而不称恩格斯主义呢？”学生之所以能提出这样的疑点，足以说明学生有一定的创新意识和创新精神。因此，教学方法的创新对开发学生的创新精神、培养创新能力，具有积极作用。 三、创新教育的思维培养 教师不仅教书育人，更重要的是培养学生创新思维。在教学中应做到以下几点： 1、书本让学生读：就是在教学中教师要培养学生读书习惯。 学生能读懂的或借助工具书也能读懂的书本，就让学生自己去读，教师不要代替。书本让学生读，不仅能够培养学生的独立阅读能力、独立思考能力，更重要的是培养学生
8、的自学能力，从而掌握人类已有的知识，推动知识经济不断前进。 2、问题让学生提：就是在教学中教师要引导学生提出问题。 教学中就是要积极培养学生质疑问难，引导学生自己去发现问题，提出问题，鼓励学生自主解决问题，开发学生潜在的创造性思维，培养5学生的创新精神、创新能力。 3、规律让学生找：就是在教学过程中教师引导学生找规律。 任何知识的构成都遵循着一定的客观规律。在教学中如何引导学生发现规律，帮助学生找到规律尤为重要。不是教师把现成的规律传授给学生，让学生掌握，而是在教学过程中通过学生的试做、观察、分析、比较等多种方法，去寻找发现规律，理解和掌握规律形成的来龙去脉的全过程，从而培养学生的观察能力、思
9、维能力。 4、结论让学生下：就是在教学过程中教师鼓励学生下结论。 打破以前由教师下结论的做法。学生通过观察、分析、比较后，根据知识的内在联系，纵横联系，已获得的学习上的经验，在教师的引导、启发、鼓励下，能对所学的知识下结论。从而提高学生归纳、总结、概况能力，也充分发挥学生的主体作用。 四、创新教育的人格塑造 创新人才的培养，必须从创新人格的塑造做起。 1、保护强烈的好奇心，丰富创新的源泉。 只有保护学生的好奇心，才能鼓励学生进一步去发现、探索，才会有发明创造。 “为什么人不能像鸟一样飞？为什么鸡蛋能孵出小鸡？”种种问题，可能让你觉得简单的不屑回答，也可能会把你问住。这时你采取什么样的态度会直接
10、影响学生好奇心的发展。如果老师爱理不理、含糊其辞，久而久之，学生的好奇心就会消失，更不会产生探个究竟的愿望了。因此，作为教师，应该时时注意保护学生的好奇心，引导学生质疑探索，发现问题并解决问题，学生才会具有创新的精神。 62、激发广泛的兴趣，奠定创新的基础。 学生只有具备了广泛的兴趣，才能获得各方面的知识，为以后的创新打下坚实的基础。学生只有广泛的学习，才能构建较为完整的体系，才能创造性解决较为复杂的问题。马克思 说：“人类的一切对我都不是陌生的。 ”如果学生也能以此为目标，不懈努力，将为创造性人才奠定基础。 3、锻炼坚强的自信心，巩固创新的保障 自信的人可以凭借自己的能力，克服重重困难来实现他的目的。面对失败，有的人情绪低落、灰心丧气。有的人则从中吸取教训，在失败中找成功的因素，继续努力。两种表现截然不同，关键在于有无自信心。面对困难，我们都应该让学生大声地说：“我能行。 ”只有这样，学生才能在顽强毅力的支持下，在科学的殿堂里摸索着前进。 总之，创新教育是发掘人的创造才能，弘扬人的主体意识，促进人的个性和谐发展。因此，在各种教育教学活动中，教师要采取各种教育方法手段，开发学生的创新精神，培养学生的创新能力，培养出 21 世纪所需要的创新型人才。
