1、1课堂生成，原来可以更美【案例背景】： 所谓课堂生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题及新情况。课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序中。预设的目标在实施过程中需要开放的纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验；要鼓励师生互动中的即兴创造；要超越目标预定的要求。再好的预设方案与课堂实施之间也会存在一定的差异，这就要求我们在课堂教学过程中要开放性的吸收学生即时的灵感、体验和感受，即时地对“预设”加以修正和完善。因此，我们要把传统性的以教案为本位的“预设性课堂”变为过程开放的以学生为主的“生成性课堂”
2、 。 【案例描述】： 本节课是译林版牛津小学英语 6B，unit3 Asking the way，partBC的内容。在本节课堂教学中，我要求学生结合本节课中出现的有关地点或建筑物的单词用句型“Can you tell me the way to”或疑问词“where”进行问路，并用 go along this street，turn left， turn right，next to，on your left/right 等词组进行回答。 具体课堂片段如下： （首先在复习各种地点、建筑物的单词后，进行句型的操练。 ） 2T： Today，we have learned so many word
3、s about places. Now，read the sentences after me. Example：A： Excuse me， can you tell me the way to the History Museum？ B：Go along this road and then turn left. A：Thank you. B：Thats all right. T：Hello！ Im Jack.（我把自己假设成课文中常出现的人物）Im from American.Now， I lost my way. Could you help me？Wheres the tourist
4、office？（我一边说，一边在黑板上画出以中山公园为中心的街道和重点建筑物，并标出了 Jack 的位置。 ） S2： Just turn left. T： Thank you. Now，Ill go to the Zhongshan Park.（随即我走到 S1 面前，鼓励地看着他）Excuse me，Wheres the Zhongshan Park？ S1： You can go along this road，then turn right，the Zhongshan Park is on your right.（在我的引导之下学生答出了路线）T： Thank you！ S1： Tha
5、ts all right.Miss Zhou，let me be Jack！（看样子S1 自信多了） 3紧接着，我让学生自己扮演游客进行问路，其他学生回答。同桌之间扮演不同角色进行对话，甚至还有学生问到了很多课本上没有但自己常去的地名。如：披萨店，KFC 等。这样一来，很多怕说错而不敢说的学生都积极操练起来，小声的操练变成了热闹的对话。在最后小组竞赛表演时，大家踊跃参与，积极表现，课堂气氛非常活跃，达到了学习语言的高潮，真正让英语走进了生活！ 【思考与认识】： 课堂教学的情境不是固定不变的，叶澜教授曾说过：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须
6、遵循固定线路而没有激情的行程。 ”开放性的、生成性的课堂教学要求教师要善于调整或改变预先设计好的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的主体性，有效调动学生主观能动性，从而达成或拓展了教学目标，提高了教学效率，使教学获得成功。因此，笔者认为应该做到以下两点： 1、利用教育机智，处理好预设与生成的关系 新课标倡导学生自主学习、自主探索，那么像这样的课堂突发事件会很多的。这就需要我们教师做到课堂的“预设外的生成”关系。 “预设”是教师课前的准备，即备课或教学设计，是服务于教学实施的。 “生成”则是指在教学中发生的，教师没有预先设计的内容。课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统
7、一，两者之间的关系是辩证的、相铺相成的。预设是基础，生成则对教师的教育机智提出了更高的要求。由于课堂教学具有极强的现场性，它要求我们在教学时不应死守着教学目标不4放，而应善于倾听，善于捕捉生成性机遇，将“弹性灵活的成份、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并合理纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。 2、把握好生成的度，防止在课堂生成中迷失 “生成性”的课堂教学是新课标精神的一个重要体现。有些课堂教学设计形式上热闹，内容上混乱，该讲的没有讲明、讲清，课堂秩序失控，课堂上教学失去了“导”的作用，使人有一种“花架子课”的感觉。这样的课堂既不像传统教学中的那样扎实的讲授基础，又未能落实新课程的精神实质，而是为求“生成”而披上“热闹的外衣” ，为求“生成”迷失了目标。作为教师，在面对课堂教学的生成时，更要学会把握生成，避免过度发挥。好的生成是要有一个度的把握，这就需要我们教师课前精心设计、充分预设，课中要机智驾驭、捕捉生成，并要不断钻研，及时反思，扬长避短，才能使预设与生成相辅相成，相得益彰。由此，精彩自然便会如约而至！ 【作者单位：南京市江宁区龙都中心小学 江苏】
