1、1美术教育与学龄前儿童创造力的培养【摘要】十年树木，百年树人，教育是国家发展的关键，在任何时候，都要有这方面的远见，将教育放在重要位置。科学研究表明，大部分人的智力都处于相差不多，而为什么在后天的发展中会有那么大的差别，这就归因于教育和环境的影响。现在，我们完全有条件提供更高水平的教育，而在人各个阶段的教育中，儿童教育是十分关键的时期，很多能力都是在这一阶段打下基础的。国家倡导给孩子提供更好的教育，好的教育必须是科学的，如何能在合适的时间给孩子进行教育，进行怎样的教育，都需要进行研究，提供理论支持，学者的研究已经表明，美术教育对学龄前儿童创造力的培养有重要的作用。本文现就美术教育与学龄前儿童创
2、造力的培养做出简要分析。 【关键词】美术教育 学前教育 创造力 【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0217-02 随着第三次科技革命的继续进行，科学技术成为第一生产力，而国家科技水平的提高在很大程度上依赖于创新水平的提高，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，要提高创新能力，就要重视创造力的培养，要走在时代前沿，要发现问题，要解决问题，都需要有创造力，死读书的方法早已不适用，我国对创造力的培养已经在很大程度上给予重视，不论是在科研还是教育方面，就是希望尽快为国家培2养合格的接班人，带领中华民族继续前进，最终实现中华民族的伟大复
3、兴，创造力的培养要从儿童抓起，人的认识是有规律可循的，学龄前儿童的创造力培养能为大脑的开发打好基础，而对于培养创造力的具体方法，很多学者已经对此作出研究，目前的研究表明，美术教育对学龄儿童创造力的培养能起到积极的作用，这套理论是否合理，则需要从三个方面做出严密的理论分析。 一、人脑结构理论 美国医学生理学家罗杰尔?斯佩里博士指出：大脑左半球（左脑） 控制人体的右侧器官，主要司语言、计算、逻辑思维、辐合思维、分析思维，主管人的说话、阅读书写、计算、排列、分类、言语回忆和时间感觉等，是理性的脑；大脑的右半球（右脑）控制着人体左侧器官，主要司形象思维、发散思维、直觉思维，主管人的视知觉、复杂知觉、模
4、型再认、形象记忆、认识空间关系、识别几何图形、想象、理解、隐喻、发现隐蔽关系、模仿、音乐、节奏、情感等，是创造的脑。若人的大脑左、右两半球合理利用并和谐发展，则可使人聪明起来。斯佩里博士研究成果告诉我们：人的右手运动能促进左脑发展，左手运动能促进右脑的发育，而且手的运动越复杂，越高级，就使大脑的发育越充分，越完美。趣味美术教育主要让幼儿画画和手工，幼儿需要双手参与，这完全有利于促进左右脑发育，而且绘画和手工可以训练视知觉、空间知觉，幼儿左右脑功能得到开发。通过趣味美术教育培养幼儿的创造力，有助于幼儿的左右脑的发育，有助于幼儿左右脑功能协同发展。 美国教育家布鲁姆指出：人脑发育成熟是从 0-17
5、 岁，0-4 岁大脑发3育完成了 50%，4-8 岁完成了 80%。儿童如果在大脑发育时不进行教育的话，长大后再进行教育不如早期教育的效果好。幼儿在不同的发展阶段对不同的刺激，有着不同的敏感性，在不同的年龄阶段，各种认知机能的发展速度很不相同，认知机能发展的这种对时间的依存性，是关键期的生理学基础。例如脑科学研究证明：婴儿空间知觉的关键期在 2 岁左右，形状知觉关键期是 2-5 岁；颜色视觉的关键期是 4-5 年时间。总之，在学前阶段，早期儿童发展的大脑，在早期开发儿童的创造力，早期儿童保健培训空间，智（艺术） ，对孩子的成长是好的，而且没有伤害。 二、创造力结构理论 智力有外显与内隐之分，创
6、造力也是如此，创造力是指根据一定目的和任务，运用已知知识，开展思维活动，产生出新颖、独特、有社会或个人价值的产品的个性品质，创造力分为静态结构和动态结构。创造力静态结构指的是个体内在创造性的表现。吉尔福特等的研究表明，个体创造力有六个特征，即敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性和洞察性，它表现为高度的自觉性和独立性；旺盛的求知欲；强烈的好奇心；善于观察；工作的条理性、准备性与严格性；丰富的想象力、敏锐的直觉、对抽象思维的倾向和对智力活动的兴趣；丰富的幽默感、卓越的文艺天赋；出众的意志力。 三、 艾斯纳美术教育批评理论 艾斯纳是美国著名的美术教育家，非常重视观察、感知在美术教育中的作用。他说
7、，创造力是在生活中不断积累经验形成的，如果没有客观世界的作用，就无法形成创造力的借鉴资料，观察是通过经验来获得4视觉，它是一项任务，也是一种成就。由此看出，如果要以美术教育来培养幼儿的创造力，首先要让幼儿学会观察和感知自然或艺术，没有丰富的感知经验，就谈不上新颖独特作品的创造。没有凭空而来的绝对天才，所以伟大的成就都是站在前人肩膀上做出的，都需要建立在经验的基础之上。艾斯纳从经验范围、形体范围、象征范围、主题范围、材料范围、关联范围六个方面论述了培养学生审美观察、感知、欣赏能力的内容。他强调欣赏艺术作品时要重视评论领域的学习，使学生“能够从审美角度和表现方面观察物体及它们之间的关系；准确地描述
8、构成直观形的质的能力” 。通过对艾斯纳理论的研究，可以看出，对幼儿进行趣味美术教育对创造力的形成有积极的影响，在进行实践设计时，可以以趣味美术欣赏教学为主线，以趣味绘画教育和趣味手工教育为内容，一周安排两节课，一节进行欣赏，一节进行绘画和手工活动。这样的安排科学合理，对于幼儿感知、观察和欣赏能力的提高都有较大的作用，可以让幼儿积累大量审美形象，在绘画和手工活动中充分表现，进而实现幼儿视觉艺术观察力、想象力和创造力的培养和提高。 四、结束语 趣味美术教育对于培养学龄前儿童创造力的培养的研究，是建立在创造力结构理论的基础上，以现代创造方法为手段进行的研究，艾斯纳的美术教育批评（欣赏）理论表明，对学龄前儿童进行趣味美术教育，通过趣味美术欣赏、趣味绘画、趣味手工教育三种形式的有机结合，能有效的提高幼儿的创造力。这一研究，在现阶段我国进入新一轮经济发展时期，对我国未来经济科技水平发展有着重大的意义。
