1、1浅论课程标准下的作文教学摘要：作文教学要提升学生发展的水平，必须把学生看作是有自我意识的、发展中的人。让学生走进生活，关注社会，才有丰富的写作的题材。还要给予学生表现自我的自由，让学生做到自由表达。在作文课堂教学中也要重视创设情境，营造良好的氛围。 关键词：作文教学；有物可写；敢于表达；激发创作中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）18-0289-01 作文教学是语文教学中重要的组成部分。但长期以来，学生怕写作文，教师怕教作文，往往是出力不见效。究其原因其实是违背了课程标准的核心理念，即教学是为了促进学生的发展。作文教学要焕发学生生命的活力，提升学
2、生发展的水平，必须把学生看作是有自我意识的、发展中的人。要想达到课程标准的要求，笔者认为，必须作好以下几方面的工作：1.有物可写 在学生眼里，作文最大的困难不是作文技巧，而是题材的匮乏。这当然不是说学生己经掌握了写作技巧，而是对他们来说，首先要解决写什么，然后才会想到怎样写。如果学生连写作内容都没有，那些技巧之类岂不成了无本之木、无源之水吗？ 1.1课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感“。学生的生活是学生作文的源头，只2有走进生活，关注社会，才有丰富的写作的题材。只有积极参与，不断实践，才有真切的感受和体验。 1.1.1 学生在校的学习、生活和各项
3、活动都是他们语文学习的资源。要把这种资源开发出来，就要让学生成为活动的主人。我们组织和开展了“竞选班长“、“班级文学报“、“读书演讲比赛“、“班训征集活动“等各项活动，让学生享受丰富多彩的校园生活，尽情表达各自内心世界的感受，使作文教学和校园生活融为一体。 1.1.2 引导学生关注身边以外发生的事情，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。指导学生从社会生活中确定和选择专题，组织和指导他们参观访问、搜集资料，以及对资料进行加工整理，把作文教学贯穿其中，使学生丰富自己的写作源泉。 1.2“读书破万卷，下笔如有神“， 作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的
4、重要因素。 课程标准中也指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。“开展课外阅读，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。其次要注意确定学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目。另外还要指导学生做好读书笔记，或写读书随笔，并组织学生互相交流。长此下去，学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导，有了可资借鉴的范例，有了习作的素材和语言的积累，作文时自然能妙笔生花。 2.敢于表达 传统作文教学最主要的弊端，是以知识为主线，以强化训练为手段，3以提高分数应试为目的，而忽视了人的发展。学生在训练中获得的是一种所谓“套路“，而决不是写作的能力。贯彻课标精神，
5、就是要尊重学生的主体地位，发展学生独立思维的能力。中学生思想活跃，接受能力强，悟性高，对外界新鲜事物接受能力快，作文中我们就要积极保护他们这些充满活力的“闪光点“，教育他们要勇于创新。只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。 2.1 选材的自由。课内作文的选材要求不要过严，可有限度放宽。每次作文都有一个选材范围，假如在这个范围内学生实在无材可选的，可放宽至相似的题材。课外练笔，可无限制放宽，学生想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以，要的是学生真情的流露，内心的表白。 2.2 感想表达上的自由。学生写作文，更喜欢发表自己的感想
6、。他们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以“思想健康“为由去压制他们，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的思想流露出来了，老师更便以疏导。 2.3 语言个性表达的自由。由于心理个性不同，知识背景、经历不同，学生的作文在语言表达上也体现不同的个性。有的同学表现出客观叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用词的华丽。“万紫千红才是春“，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。 43.激发创作 情绪是写作的启动基因，古人云：“情动而辞
7、发“。 在作文课堂教学中不重视创设情境，不营造良好的氛围，也就无法调动学生生活的积累，没有表达的欲望。 课程标准要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。“我们语文老师在上每一堂作文课之前都作好精心的准备，为学生创设各种写作的情境，拓宽学生习作的空间，把作文课上成“自主作文课“，成为学生倾吐情感、记录生活的写作实践课。 例如在上“亲情“的作文课时，老师在课堂上让学生听满文军的歌曲懂你 ，激发学生对亲情的热爱；在上“我心中的英雄“的时候，让学生观看神州飞船飞上太空的景象通过各种情境的创设，学生的兴趣被调动起来了，他们有了自己内在的倾吐的需要，而且不吐不快。老师只是作为一个
8、引导者，帮助学生调动生活的积累把想要说的话说出来，同时力求说好。整个作文课是轻松的，愉悦的，学生有话可说，有情可抒。学完苏州园林 ，教师布置一篇介绍某处风景点的说明文。教室里没情绪，怎么办？带着学生到风景地实地走一走，情绪便陡然高涨起来。走出教室是创设情境的较好方式，但不是唯一方式。在教室里同样可以创设情境。在教学中使用“小品激情法“，就是在课前预先指定几位同学演练一小品，而后在课堂上当众表演，作文话题便由此生发出来。实践证明，教师把学生引入到特定的情境氛围中去，能够激发学生倾吐欲望，实现作文教学的高效收获。 写作是一种创造性的精神劳动，写作教学同样也是一种创造性的劳5动。通过我们的劳动引导学生在作文中任意驰骋，张扬个性，尽情挥洒青春的篇章，是我们语文教师毕生的追求。参考文献： 1九年义务教育初中语文课程标准中国教育部 2张云鹰：开放式习作教学 ，教育科学出版社，2008 年 10 月 3况刚：浅谈新课程理念下的作文教学J;学周刊;2011 年 23 期 4吴晓波：真实的体会来自真切的体验;陕西教育(教学版);2011年 05 期
