1、1浅谈“分层教学法”在初中地理教学中的应用【摘 要】 “分层教学法”是面对全体学生，适应学生全面发展的一种行之有效的教育方法。笔者结合平时的教学经验，试对初中地理的“分层教学法”进行一定的探讨，与各位同行共勉。【关键词】初中地理；分层教学；实施方法应试教育的弊端已日趋暴露，从应试教育向素质教育转轨已成为人们的共同呼声。虽然，素质教育是面向全体学生，但这种教育方式不否认学生的个体差异。 “分层教学法”就是一种既能面向全体学生，又能因材施教，从而使学生全面发展的行之有效的教学方法。它顺应了学生身心发展的客观规律，符合教学过程最优化原理和教学的可接受原则，体现了素质教育的根本思想。那么，应该如何具体
2、实施分层次教学呢？一、师生磋商，动态分层分层次教学的指导思想是教师的“教”要适应学生的“学” ，而学生是有差异的，只有在教学中，根据学生的地理基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和学习动机的要求，将全班学生分为三组，即：优等生、中等生和学困生，才能最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。对学生进行分层，需结合教材和学生的学习态度及心理特点、性格特征，要坚持尊重学生，由学生自愿选择适应自己的不同层次，做到师生磋商，动态分层。二、目标分层，因材施教2“分层教学”要求教师必须充分掌握班级中学生的学习成绩分布、能力差异、学习态度和动机等，以教学大纲、考试说明为依据，制定出以中等生为主，同
3、时兼顾优等生和学困生的教学设计。同时，应根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，并将各层次的教学目标贯穿于教学的各个环节。例如学习人教版初中地理八年级上册第一章中的众多的人口这节内容时，我根据不同层次的学生制定了不同层次的教学目标：（1）学困生：了解我国人口的数量、分布特点与人口增长，以及理解人口增长应与资源环境相协调，与经济增长相适应，理解我国的人口政策，具备阅读“我国人口密度分布”图等地理图表的能力。在要求他们掌握最基本的地理知识的同时，鼓励他们积极参加收集“我国人口分布特点”的资料和图片的活动，以培养他们的学习兴趣。 （2）中等生：在掌握最基本的地理知识的基础
4、上，指导学生学会读坐标图和分析数据资料，图中曲线变化的趋势，初步学会运用资料分析地理事物的方法。同时，努力培养他们的学习兴趣和学习积极性。 （3）优等生：除掌握基本的地理知识和分析相关数字资料、图表的能力外，培养其成为地理课外活动中的积极分子和骨干。通过设定不同层次的教学目标，分层要求，因材施教，促使各组学生在其原有基础上都有提高，调动他们学习积极性，使其中大部分学生达到教学要求。三、分类指导，各得所需在课堂教学过程中，即使同一教学内容，由于学生的知识基础、认识水平、思维能力的不同，其对知识的接受能力、消化能力也不同。因3此，从教学设计到评价的各个环节，教师都要注意分层，包括教学设计分层、课堂
5、提问分层、作业分层、考试分层和课外辅导层次化。把群体培养目标与个体发展目标统一起来，实行分类指导，各得所需，使每个学生都能在自己原有的基础上得到发展，形成你追我赶的学习氛围。例如在学习八年上册第二章中的地势和地形这节内容，在进行课堂提问时，我首先让学困生回答了：“三级阶梯的高度分别是多少”？然后让中等生回答：“每级阶梯分别以什么地形为主”？最后让优等生对我国的地势进特点进行评价。让每个层次的学生都有表现的机会，一步步的导出了中国地势西高东低的特点对气候、河流、交通等的影响。在布置课外作业时，对于学困生，我布置了如“地形的五种基本类型是什么？”类似这样的基本的、简单的题目，以促进知识的内化和熟化
6、；对于中等生，我布置了如“配合黄土高原的窑洞、内蒙古高原的畜牧业、青藏高原的牦牛和云贵高原的梯田，说明不同的地形特征对人们生产生活的不同影响，以及人类是如何巧妙利用和改造自然条件的”类似这样灵活性较强的题目，以利于对知识的同化；对于优等生，我设计了“搜集有关的资料，说说上述这些地形种类的特点会给人们的生产生活带来什么样的影响呢？”似类这样需要利用所学原理分析不同地形的题目，以利于对知识的强化。四、双轨评价，增强自信传统的教学，对学生的唯一衡量标准就是成绩。在要求应试教育向素质教育转轨的今天，我们对学生的评价应该实行双轨评价，即基础知识加能力测试两方面结合，改变过去的注重成绩水平、轻视能力培养的
7、4情况。通过组织学生多参加社会实践，多动手、多动脑，巩固学生基础知识的同时，培养学生认识和解决实际问题的能力，提高对未来生活的适应能力。尤其是学困生，容易产生厌学情绪，通过参加社会实践，可培养他们对地理知识的学习兴趣，积极主动地参与各种学习活动。通过分层次教学，使不同水平的学生都能获得学习上的成功感，增强了自信心，避免了“优等生主动，中等生被动，学困生不动”的局面。总之，在进行分层教学法的过程中，我们还需克服其它一些不利因素，如：教师的责任心、作风、人格等，都需要我们教师在分层教学的实践中值得注意。分层教学法做为其中一种教学模式，受到越来越多教师和学生的认同和欢迎，同时也对教师提出了更高的要求，它需要教师有强烈的责任心、务实创新的工作态度，才能使分层教学真正落到实处。【参考文献】1王新娥.浅谈“分层教学法”在地理教学中的应用J.新课程（教研） ，2011，6：155.2俞晖.谈地理分层次教学法J.福建地理，2000，15（2）：60-62.（作者单位：江苏省南京市江宁区禄口初级中学）
