1、 不妨让教师听课“从一而终”邮编 215325 江苏省昆山市周庄中学 顾伟清 发表于校长参考2015 年第 1 期听课是促进教师专业化发展的一条重要途径。为此，几乎所有的学校都明文规定了教师每学期必须完成的听课次数。但在实施过程中，由于有些学校放了“高产卫星” ，教师中就出现了“为了任务而听课”的现象，反而成为制约教师发展的“瓶颈” 。针对这一“怪现象” ，引发了笔者的深思，下面就从一则案例说起。案例：走马观花式的听课王老师接到教导处的听课短信后，就拿着听课笔记匆匆而去。教室里，门庭若市，就连课桌之间的“弄堂”里都挤满着教师。为什么出现如此“热闹”的景象呢？原来，该校规定：每学期教师听课不得少
2、于 20 次，否则绩效考核不合格。听课过程中，不少教师出工不出力，敷衍着听课，有的似听非听,有的批改作业,有的干脆打瞌睡。每次听课结束后，教师们就一哄而出，各奔东西。由于疲于完成听课数量，教师们再也无暇顾及评课了。一学期下来，王老师尽管担任语文课，但为了完成任务，只得“滥竽充数” ，哪怕是物理课，化学课，甚至音乐课也是“来者不拒” 。反思：听课再好“从一而终”案例中，王老师听了二十节课，就听了近二十个教师的课。尽管“百花齐放” ，但难免“走马观花” 。那么听课，究竟该在何处着力？请看大教育家孔子是怎么拜师学习的。孔子向师襄子学习弹琴，学了十天。师襄子说：“可以了。 ”孔子说：“还没有掌握演奏的
3、技巧。 ”过了一段时间，师襄子说：“已经熟习演奏的技巧，可以了。 ”孔子说：“还没有领会其中的志趣。 ”过了一段时间，师襄子说：“已经熟习其中的志趣，可以了。 ”孔子说：“我还不知道乐曲的作者啊。 ”过了一段时间，孔子默然沉思，心旷神怡，高瞻远望而意志升华，说道：“我知道乐曲的作者了，那人皮肤深黑，体形颀长，眼睛深邃远望，如同统治着四方诸侯，不是周文王还有谁能撰作这首乐曲呢！”师襄子离开坐席，两次拜礼，说：“我的老师说，这乐曲叫做文王操啊。 ”孔子学琴的过程，为教师怎样听课提供了正确的着力点。那就是，咬定目标不放松，专心致志，在反复琢磨中感悟真谛。孔子学琴在一段时间里，只学一个曲子，反复揣摩感
4、悟，直到完全领悟为止。人的时间和精力都是有限的，在一定时间内，只有“量少” ，才能“质高” 。“一个学期听课不得少于二十节” ，表面上轰轰烈烈，其实没有多少作用，反而浪费了教师不少时间，陷入形式主义的泥潭。事实上，教师的听课不在多而在精，不在形式而在实效。我们经常发现，为了完成数量，不少教师走马观花式地听课，甚至凭空捏造，照着别人的听课笔记“依葫芦画瓢” ，这样的听课，啼笑皆非，只能是劳而无功。听课要“减量提质” 。学校下达“数量”硬指标时，必须切合实际，切不可盲目追求“数量效应” 。一般来说，教师一个学期听课不得少于十节，就可以了。尽管“数量”减少了，但为听课“质量”的提升，营造了宽松的环境
5、。 “减量”是手段， “提质”才是目的。因此学校还必须推出追踪考核，确保教师在听课中感悟，在评课中反思，在实践中借鉴。孔子学琴在一段时间里，只拜一个老师，决不连续随意拜师。究竟怎样选师听课，这就为教师提供了有益的启示：一个学期听课再好“从一而终” ，也就是“与其十次听十个教师的课，还不如十次听同一个教师的课” 。听课切忌“走马观花” 。如果不分青红皂白地一个接一个地听不同教师的课，就会出现“牛头不对马嘴”地“乱听课” ，即使学到一点，也是浅尝辄止。目标集中，才能精力集中；精力集中，听课才有深度。因此，选择听课，科目一定要“对口” ，而且尽量要“从一而终” ，才能适合自己，才能纵深发展。为此，普通教师要主动和同一学科中的骨干教师结成“对子” ，连续地在听课中揣摩感悟，连续地在评课中切磋琢磨，连续地在教学中学以致用，才能达到螺旋式地提高教学水平。那么骨干教师就可以走马观花式地听课吗？也不能。因为帮教工作是骨干教师的职责，决不能推卸责任而赋闲着。骨干教师理应承担起后进教师的帮教工作。确定好帮教对象后，骨干教师就要“从一而终” ，在听课中发现薄弱环节，在评课中指点迷津。只有在反复听课帮教中，才能发挥骨干教师的引领作用，帮助后进教师共同进步，实现学校的“共赢” 。听课“减量提质”体现了学校求真务实的管理作风。听课“从一而终”体现了学校聪明睿智的管理艺术。
