1、1浅谈培养小学生学习数学兴趣【摘 要】 当今时代，信息发展飞速，学生兴趣广泛。如何激发学生学习兴趣，提高学习主动性积极性，一直是社会、学校、家长十分关注和困惑的问题。我们任重道远，但也无可推卸。只有充分利用各种资源，灵活采用各种活动和方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。使学生对数学产生浓厚兴趣，调动思维积极性，勇于探索、大胆创新，才能促进学生主动学习，积极探索，收获预期的教学效果。 【关 键 词】 数学兴趣；小学；学习 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。 ”所以兴趣必然成为学生学习的动力，也是培养学生学习激情，催化内在动力的重要因素。只有学生对所学的知识感兴趣，他们才会主动参与，积极探索，在学
2、习活动中体验乐趣，挖掘知识的泉眼，不断汲取新知识。因此，教师必须努力激发学生对数学产生浓厚的兴趣和旺盛的求知欲，引领学生披荆斩棘，攻克城堡，体验成功，获取知识。 一、挖掘教材因素，发挥知识魅力 美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。 ”教师努力挖掘教材的智力因素，把握知识间的内在联系，培养学生乐于探求的心理趋向，让学生积极参与教学活动。数学知识具有一定的连贯性和系统性，如果在教学实践中，注重对教材的灵活处理，利用知识的内在联系，激发学生对所学知识的实质和因果的探究欲望，学生2就容易对新知识融会贯通，学以致用。如教学“比的基本性质” 。 先让学生回顾“商不变的性质”和“
3、分数的基本性质” 。 1. 口算：84=？ 8040=？ 800400=？ 2. 化简：4/8=？ 40/80=？ 400/800=？ 再让学生探索比的规律：求比值：12=？ 24=？ 48=？ 学生在掌握除法、分数、比各部分之间的关系的基础上，对新知识“比的基本性质” ，就有一种似曾相识的感觉。刻意让学生自己去探究、发现和把握知识和现象的内在联系，推平知识的坡度，降低学习的难度，让学生人人都有尝试的欲望，在脑海中已经初构“比的基本性质” 。正如苏霍姆林斯基所说：“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。 ”不妨，
4、教师把枯燥的数字教学和难缠的数学理论，转化成教师和学生互动完成新旧知识的“穿珠子”游戏，也许能达到意想不到的教学效果。 二、巧设奇特悬念，引导学生质疑 古人云：学起于思，思源于疑。任何一个人探求知识的思维活动，总是从悬念开始，又在解决悬念过程中发展。疑是思维的开端，是思维的方向，是思维的动力，是创造的前奏，是产生求知欲望和兴趣的源泉。因此，教师在教学过程中，要善于抓住儿童好奇心强的心理特点，创设悬念情境，激活学生思维。 如教学“圆的认识”时，我选择与学生生活环境、知识背景密切相关的素材，反其道而行之，创设离奇的悬念：“同学们，你们知道吗？3老师有一辆正方形轮子的宝马车。你们想不想看一看呢？”学
5、生立刻哗然大笑，接着反驳：“老师，你吹牛，这不可能，车轮是圆形的。 ”“老师，你开来让我们看看。 ”“老师，我们怎么从来没看见你开过？”学生笑着连连摇头。我又故弄玄虚：“我的宝马车轮不但不是圆形的，而且还可以走得很快呢。 ”学生或大笑、或冷笑。我不紧不慢地出示汽车模型教具，学生立刻瞪大眼睛，恍然大笑。我演示汽车教具行驶情境，提问：“同学们，你们发现什么吗？”学生立刻回答， “汽车开得太慢了。”我紧接着追问：“用什么办法可以让它开得快呢？”学生异口同声：“轮子改成圆形的。 ”我步步紧逼：“为什么圆形轮子开得快呢？”学生一听，瞬间哑然，随后议论纷纷，开始不知不觉迈向新课堂。教师从学生熟悉的生活情境
6、出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，制造奇特的悬念，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，教师适时、紧凑地提出问题，让学生以疑激趣，为新知识的探索提供了必要的心理准备和知识铺垫。培养学生敢于对自然现象和生活现象大胆质疑、甚至发表自己的新见解，树立学习的自信心，产生浓厚的学习兴趣。 三、创设愉悦情境，活跃课堂气氛 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。为让每个学生在学习过程中的潜能得到充分的发展。我们必须在教学中，从学生的生活经验和已有知识出发，创设灵活多样、生动有趣的课堂情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流活动，激发学生的学习积极性，使他们对数
7、学产生浓厚的兴趣。如故事情境、谜语情境、游戏情境、生活情境、语言情境充分运用先进网络4技术，呈现知识的背景，把课堂迁移到实际生活，让学生在轻松、愉悦氛围中解决问题、掌握知识。如教学两位数乘两位数笔算乘法 。 其一，轻松导入购书话题，创设生活情境。 小朋友，你们喜欢看课外书吗？（喜欢）真好，老师也喜欢看课外书。现在，老师带你们去博文书店买课外书，好吗？ 我们先了解博文书店的一些信息，教师出示课件。书店里的课外书多不多呀？（哇，真多！）老师收集了一些课外书的信息，我们一起来看一看。教师出示课件（课外书图片、单价，其中西游记单价猜一猜） 。数学源于生活，寓于生活，用于生活。作为教师要善于结合课堂教学
8、内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，创设生活化的学习情境，极大地调动了学生的学习积极性。 其二，巧妙展示改错题型，创设游戏情境。 同学们，你们知道啄木鸟有什么本领，能为人类做什么好事吗？（给树治病）真棒，同学们的知识真丰富！好，现在大家比一比，谁是真正本领高的“啄木鸟医生” 。教师出示贴图：请找出小树上的害虫算式中错误的地方，并改正。四个小组各选派一名学生上台表演（戴上医生帽子） ，说一说算式错在哪里？为什么这样改？（学生上台表演展示）学生互相评价，教师及时评价各个小组的活动情况（奖励学生医生帽子） 。因此，根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特征，创设游戏情境
9、。把数学知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对数学知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，使学生能在轻松、愉快的气氛中学到数学知识，发展能力，提高学习兴趣。 5此外，科学严谨、简洁易懂、幽默风趣的语言；喜悦活泼的声调；抑扬顿挫的音调；张弛有度的节奏；都会强烈吸引学生的注意力，感染学生的学习情绪，强有力地调动学生的学习积极性。尤其低年级学生以形象思维为主，教学时应采用丰富多彩的呈现方式，如图片、卡通、游戏、音乐、文字、学具等，直观形象、图文并茂，刺激学生的视觉、听觉、触觉、感觉，满足学生多样化的学习需求，提高学生的学习兴趣。 四、体验成功喜悦，激发学习乐趣 教师在教学中的各个环节，应
10、及时让学生意识到自己的进步，他们就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。因此，教师在课堂上要尽量给学生提供展示自己、体验成功的舞台和机遇，激发他们的体验欲望，做到该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，以满足他们的求知心理，从而使其体会到自己的成功和进步，促进学习的主动性。如教学两位数乘两位数笔算乘法一课时，让学生在笔算两位数乘一位数已有经验的基础上，自己经历探索两位数乘两位数的笔算过程，尝试归纳
11、计算方法，自我发现解决实际问题中可能出现的错误。教师只是适时的提示、强调，及时的肯定、赞赏，让学生在教学活动中充分发挥主体作用，通过不断探索，逐步体验成功，享受成果。这样，学生通过自己的探索和思考而获得的知识，理解是深刻的。学生体验到探索成功的乐趣后，增强信心，勇于竞争，将会更加努力、更加主6动地学习。 当今时代，信息发展飞速，学生兴趣广泛。如何激发学生学习兴趣，提高学习主动性和积极性，一直是社会、学校、家长十分关注和困惑的问题。我们任重而道远，但也无可推卸。只有充分利用各种资源，灵活采用各种活动和方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。使学生对数学产生浓厚兴趣，调动思维积极性，勇于探索、大胆创新，才能促进学生主动学习，积极探索，收获预期的教学效果。 【参考文献】 1 赵百玲，王长太 . 小学数学学习习惯的培养 J. 吉林教育，2013（28）. 2 徐改英. 小学数学学习习惯的培养刍议J. 中华少年（研究青少年教育） ，2013（12）. 3 张晓燕. 小学数学教学中学生良好学习习惯的培养J. 教育界，2014（1）.
