1、1浅谈语文阅读教学的策略阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。 教师要让学生直接面对文本，充分地去读、主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 （一）创设情境，激发阅读兴趣。 新课程要求教师不再仅仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，不再是真理的化身，绝对的权威。不是强迫，不是命令，而是钻进学生心灵世界，去寻找、激活好学上进的积极因素，创造种种
2、环境条件，刺激学生产生求知的兴趣和探索的愿望，让学生动手、动脑、动口，在活动中学习，在互动中学习。因此，教师要根据学生特点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。 1、导语创设情境 。 良好的开端是成功的一半。上课开始，老师用精彩的导语创设情境，这样可以激发学生的学习兴趣。 2、媒体创设情景 。 在教育信息化时代，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合2利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，显得形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。可以说，利用多媒体营造教学
3、氛围可以一扫过去课堂的沉闷，大大提高了教学的趣味性。 3、播放音乐渲染情境。 音乐是一门诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。用音乐唤起学生的情感，激起类似的想象和联想，加深学生的体验，从而增强对文本的感悟。 例如课文月光曲的教学， 月光曲是一个优美动人的传说，写的是德国音乐家贝多芬对盲姑娘的同情，她用自己的琴声给受苦人带来快乐，带来光明和自由。教学时为学生播放月光曲的相应部分，帮助学生想象鞋匠、盲姑娘听了贝多芬的琴声，展开联想的画面，就很有必要。有些接近儿童生活的课文，有相适应的歌曲，也可以让学生自己轻唱或哼唱，同样也能收到很好的效果。 4、想象情境 。 启发学生合理想象，揣摩作品中人
4、物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色” ，强化感受，由“动情”到“悟理” 。 如在教学老人和海鸥的故事中退休老人十几年天天到海边喂海鸥时，通过课件展示，让学生想象他在几千个日子，十几公里的路程中老人喂海鸥会遇到怎样的情境，激活学生的思维，让学生深深体会到老人设身处地为海鸥着想，把海鸥当做自己的亲人，进而使学生保护自然环境，人人有责。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能3以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。 （二）有效提问，感悟文本。 1、抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。 课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分。导课的形式多种多样，而问题导入最能激
5、起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如跨越百年的美丽一课，上课伊始，可让学生质疑提问：课题的美丽表现在哪里？什么样的美丽能跨越百年？这里的“美丽”有什么特殊的含义吗？在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。小学语文教材中类似的课题很多，这类课文都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。 2、抓住主线进行提问 传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易形成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本，在此基础上深入研讨关键点。比如教鱼游到了纸上 ，在
6、第一环节可以设计两个问题，让学生从整体上理解课文：课文几次写“鱼游到了纸上”的？作者三次写鱼游到了纸上的情况和感受有什么不同？围绕问题，学生可开展小组学习，也能使课题充满生机。 3、联系学生实际生活进行提问。 教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平出发。只有全面了解学生，我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学4主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好，这才有利于学生说真话、抒真情。比如教学中彩那天 ，可以提问“联系自己的实际，说说你中奖的感受？” “中奖那天中的父亲得到那辆汽车后能经过道德抉择把汽车还给库伯，你感受出什么？”这些问题切
7、合学生实际，学生有话可说，能激发思维，形成热烈的课堂气氛。 （三）巧用评价，激活阅读。 在语文课堂上，要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展，关爱学生的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断功能，促进学生的提高。 正确运用评价，就能帮学生树立语文学习的信心 。课堂上，我会根据多元智能理论发现学生的优点，以激励性语言为主对学生进行有针对性的评价。 （四）读练结合，提高能力。 我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。 总之，小学语文阅读课堂有效教学研究是急当代教学之所急、叩问有效课堂教学的试金石。教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学5习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，提高教学质量。
