1、1让课堂充满生命的活力“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。 ”“学生是学习的主体。”“授人以鱼，不如授人以渔。 ”“教是为了不教。 ”作为一线教师，在和新课程改革成长的这十余年中，这样的话语经常在耳畔回响。但是，纵观我们的课堂，有多少课堂上的时间是真正属于学生的？又有多少学生真正地成为了课堂的主人？大多数的时候，我们的教师步步为营，牵引着学生一步一步走进他们所设置的“问题陷阱”之中，而学生们呢？大多数时间亦步亦趋地心甘情愿地走进教师精心准备的“圈套”之中，只为追寻那答案的唯一。课堂上，教师的教学方式单一，学生的学习机械被动，优等生牢牢掌握着发言权，后进生永远寂寂无闻，这一系列现状仍然没有得
2、到较为显著的改观。 究竟如何教学，才能真正做到为不教而教，才能真正实现为学而教的理想境界。我想，答案是毋庸置疑的。 小学语文新课程标准 （2012版）明确指出：“学生是语文学习的主人。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ”佐藤学教授在学校的挑战中指出，21 世纪的学校是“学习共同体的学校“，教师的责任并不在于“上好课” ，而在于“实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会” ，由此，课堂作为学校教育教学活动的基本单位，担负着特殊的社会功能和文化使命，必将成为由教师和学生组成的“学习共同体” 。 2打造“学习共同体
3、” ，意味着教师要彻底改变过去传统的教师讲、学生听的教学模式，努力构建一种新型的教学关系，即尊重每一个学生的差异，构筑“相互倾听、相互学习的关系” 。在这样的课堂上，追求的不是“风风火火的学习” ，而是每一个人 “安心互学的学习” 。因此，学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主角，课堂成了基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。在这样的课堂上，教师的教也找到了它最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学。这就是真正意义上的为学而教。 一、学生自学自悟 教师首先要教学生学会自学。现代脑科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能，同样也具有巨大的自学
4、潜能。指导学生掌握自学的方法，激发学生自主学习的积极性，是教师构建“学习共同体” ，教会学生学习的基础。我们在教学中经常采取“自学七步曲”引导学生进行自主学习，给足时间和空间让自己经历独立思考的过程。 第一步：读。把课文认认真真地读三遍，做到读准字音，不添字、不掉字，读通句子。第二步：标。标出课文自然段的序号，给难读的生字标注拼音。第三步：画。圈画出课文中的生字组成的新词和好词佳句。第四步：写。给课后的生字找一个形近字，并组词辨析。第五步：查。借助词典理解生词，将意思工整地写在书上。第六步：找。在文中找出课后习题的答案，在文中勾画圈点。第七步：提。提出 12 个不理解的问题，在书上画上小问号。
5、收集信息，查阅与课文内容有关的课外资料或书籍。当然，以上七个步骤并不要求学生一次掌握，从一年级开始，3循序渐进，每学期教给一两个新方法，到三、四年级熟练掌握，五、六年级熟练运用。低年级的时候自学放在课内指导学生完成，中年级的时候将课内辅导和课外指导相结合，高年级的时候可以放手让学生在课外独立完成。每一次新课结束的时候，就会让学生将自主学习作为预习的主要内容区完成，养成提前自学的好习惯。教师应鼓励学有余力的孩子在此基础上超前完成新课文的自学，也可自己补充其他内容，或者完成星号题。这样，每一个孩子都积极主动的参与到课前的学习活动之中，每个孩子都在积极动脑，思考问题，并尝试自己解决问题。在这样的学习
6、活动之中，学生的独立性和独立学习的能力很快地发展起来，每个孩子都是自己学习的主人。 二、学生互教互学 学生通过课前的自主学习带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见走进小组，小组学习真正成了学生相互分享，交流智慧的场所，在这样的交流场中，学生不仅参与学也参与教，这是使课堂具有内在动力和充满生命活力的根本机制。 【教学策略】小组合作学习的初期，为了指导中年级学生有效地开展小组讨论，教师制定了如下小组讨论要求（小组成员依次讨论以下内容，注意倾听，相互补充） 1. 我认为最难读的生字是 ，请跟我读三遍 。我认为最难写的生字是 ，请注意它的关键笔画是 。 2. 请跟我读词语（形近字组词） 。多音字
7、的组词是 。 43. 我理解了 这个词语的意思，它在词典中的意思是 ，课文中指 。 4. 我读了 遍课文，我知道了课文主要写的是 。 5. 我不懂的问题是 。 这样，在解决教学的基础知识环节，每一名学生都非常清楚自己的学习目标和要学习的内容，讨论变得富有实效性。当然，小组讨论的内容随着年段的不同会进行适当的调整。如低年级侧重于生字词的认读和正音，高年级则注重内容的理解，问题的提出和表达方式的感悟。 【教学现场】针对课文核心问题的四人合作小组的讨论记录（人教版第八册普罗米修斯 ） 生 1：下面我们来讨论一下，读了这个故事，你最佩服普罗米修斯的是什么呢？请希望之星先发言吧！（该生是小组的学习组长，
8、负责每次小组讨论的组织。 ） 生 2：我我最佩服他的善良和勇气。我从第一自然段“决心冒着生命危险”这里体会到为了让人们得到光明，他宁可牺牲自己的生命去取火种，他太伟大了！（该生是小组中学习力较弱的学生，每次由他先发言。） 生 3：我给 xxx 补充。我佩服他的决心，我从他回答火神的话语中感受到的，他“摇摇头，坚定地说：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ ”这几句话是多么坚定有力啊！尤其是“决不会、更不会”都表明了他的坚定不移。真叫人佩服啊！（该生是小组的发言记录员，自己发言的同时还负责记录小5组成员每次发言的情况。 ） 生 1：我最佩服他的勇敢和无畏，
9、即使面对死亡，面对无穷无尽的痛苦，他也决不屈服！我从课文的六、七自然段感受到的， 。 （生有感情的朗读这两个自然段） 生 4：我还查了资料的，我知道普罗米修斯本来要锁在铁链上达三万年的，幸好大力神救了他。不过，这个故事还可能有两个结局：一种是半人马喀戎来代替普罗米修斯。第二种是普罗米修斯虽然得救，但他必须永远戴一只铁环，环上镶一块高加索山上的石子。不管结局如何，普罗米修斯都值得我尊敬，因为他还当了人类的教师，凡是对人有用的，能够使人类满意和幸福的，他都教给人类。同样的，人们也用爱和忠诚来感谢他，报答他。我还找到了一首赞美普罗米修斯的诗歌（该生是小组的资料收集员，负责与课文内容的相关资料的收集和
10、整理。 ） 通过教师对小组成员的合理分工和科学训练，孩子们很快的娴熟掌握了讨论交流的办法，每一名小组成员都要学会大胆发表自己的见解，他们互相启发，互相补充，智慧在他们中间得到了一次又一次的回响。 三、学生互评互学 学生们通过小组的学习，将自己独立学习的成果和成员予以分享，同时提出自己不理解的问题，在小组内向其他同学求教，如果小组内的同学也解决不了，那么就可以拿到全班进行交流和讨论。于是，全班交流的内容就是两个方面：一是由小组代表发言，将小组学习的成果向其他小组汇报；二是提出本小组解决不了的问题，而这也是这节课所重点要解决的核心内容。那么，当小组代表汇报的时候，对其他小组来说，就是知识的二次吸收
11、和消化的过程，他们可以针对别的小组的发言，提6出自己的共性或个性化的看法和见解。 【教学现场】小组代表汇报后的班级讨论记录人教版第九册梅花魂 师：小小的单纯的孩子，怎样能读懂饱沧桑的老人的心呢！小女孩长大了，成熟了。回忆起记忆中的一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？。 第一小组代表：作者明白了老人的心，我们是从文章的最后一段中看出来的。 （生读句子）我们从这段话中的“一颗眷恋祖国的心”知道，长大后的我从这幅墨梅图和梅花手绢中感受到了外祖父虽然身在异乡，但他却无时无刻不在思念着自己的故乡，这手绢和墨梅图就是见证。 第二小组代表：我们小组也是从这段话知道成年的“我”读懂了老人的心。我们还要给第
12、一小组补充一点，正因为作者明白了外祖父的心意，所以她的心情才格外沉痛，因为外祖父再也不能回到故乡了。但是，我们也要给你们提个建议，刚才你们在朗读的时候，语气还应该更低沉一些，这样就更能表现作者的那份沉痛的心情了。请你们再读一次。 （第一小组练习朗读） 第二小组代表：我觉得这次你们读得很有感情，尤其是最后的“一颗眷念祖国的心” ，读得很缓慢，让我觉得你们的心和作者的心一样，也是那么沉重，还带着一丝遗憾。我也想来读一读这段话。 （学生朗读后，两个小组的同学互致感谢） 学生的互评内容很广，不仅是对内容的理解、情感的体验，更有对朗读的指导，在互评互学的过程中，学会鉴别，学会欣赏，学会感激。 7四、师生
13、互促共生 教学中，教师始终遵循“学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲” ，教师集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。而教师从过去的“平等中的首席”转变成发言的最后一个，即在学生通过自己的努力，确实遇到了解决不了的问题时，教师才参与进来，适时地点拨、启发、评价、串联、总结，将学习引向深入，真正做到“不愤不启，不悱不发。 ”通过针对性的教学实现由教向学的转化，最终实现教师少教、学生多学，实现并完成“教是为了不教” 。 【教学现场】教师将讨论继续引向深入人教版第九册梅花魂 师：同学们能不能试着联系上文，结合课文中的语句进一步
14、的说明，当年的小女孩不能理解外祖父强烈的思乡之情，现在真的懂了吗？ 生 1：我们小组联系前文“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的诗句中可以明白，外祖父是借诗来抒发思念祖国的心情。他是多么思念祖国啊！现在读这些诗句就更能感受到外祖父是在借诗抒情啊！ 生 2：我们小组也是联系前文“常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 ”可以知道外祖父思念自己的家乡，控制不住自己的感情。还有外祖父教“我”读唐诗宋词的目的是让“我”从小受到民族文化的熏陶。因为，宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精神。老人借这些诗句寄托着自己对祖国的思念之情。 生 3：我们小组也明白了，为什么一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。是因8为他看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。心里太痛苦了呀！我们想通过朗读来表达老人心中的这份痛苦的情感！（生有感情的朗读课文） 教师采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作探究学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步，让课堂成为学生求知和展示的舞台。这样的课堂上，每一名学生都动起来了，他们学会倾听、学会思考、学会合作、学会表达。师生真正成了互教互学的学习共同体。
