1、1让学生在生物课堂上聚焦凝神根据学生身心发展特点，学生阶段自我约束能力有限，如果不被眼下的事情吸引，他们的注意力就会转向他们更加感兴趣的地方，长此以往，学习效果必定会打不少折扣。因此，教者在把“学”还于“生”的同时要做得更多的便是如何激发学生主动学习的兴趣，吸引学生注意力，让学生在 45 分钟里真正持续地专注自主学习，这样才能切实提高学习效率。笔者以生物课堂为例从以下几个方面谈谈如何让学生专注课堂，进而最大限度地激发学生自主获取知识的能力。 一、活动单的设计让学生“动”得起来 活动单，有的地方也称为导学案或者学案，是由教师的教学思路转换而来的供学生学习的一种说明书，是学生自主学习的拐杖，所以教
2、师在设计活动单的时候，首先要考虑的就是学生的思维力度。过于简单，学生直接抄写课本则不能排除有些学生不动脑记忆，效率低下；太难，学生则会失去探究的兴趣，失去自主学习的信心。其次，针对重难点的知识，教师应及时设计相应的例题，让学生能够适时得到应用和巩固。例题的设计要有一定的指向性和深度，以利于学生和学生之间相互合作探究能力的培养。例如，在ATP 的主要来源细胞呼吸专题复习中，关于“细胞呼吸原理在生产生活中的应用”的突破可以作如下的设计。 酵母菌细胞呼吸的曲线分析 2思考 1图中什么样的 O2 浓度下酵母菌细胞只进行无氧呼吸？什么样的 O2 浓度下酵母菌细胞只进行有氧呼吸？什么样的 O2 浓度下酵母
3、菌细胞既进行无氧呼吸又进行有氧呼吸？ 思考 2生产生活中选择什么样的 O2 浓度储存粮食或蔬菜水果能减少有机物的消耗？ 学生根据图形及思考 1中的问题，经过分析，完全能够总结并得出结论：当 O2 浓度介于 0%10%时，CO2 的释放量较小，即细胞呼吸作用最弱，此时有机物的消耗是最少的，从而轻松解决思考 2中的问题。问题设计层层递进，利于学生自主学习，并且印象深刻。所以，活动单的设计要合理，包括知识面的覆盖，思维的由浅入深，从而不断激发学生一步一步探究下去的兴趣。 二、适时补充生物智力背景激发学习的愿望 建构性教学主张，学生的学习要将新知识（含能力）镶嵌于他们已有的知识背景（包括现时的生活和可
4、能的生活）中，并实现新旧经验系统的有机重组，那才是最有效的。的确，课上每每讲到课外知识时学生的兴趣好像就突然提升了不少，这样，教师就可以抓住学生的好奇心，将平铺直叙的生物学知识与生产、生活实际相结合介绍给大家。例如，在讲到影响光合作用的因素时，可以介绍市场上“有字的苹果”是怎样形成的。大家在日常生活中发现有些红苹果上带有“喜” “福”等字样，那么这些字是怎样形成的呢？通常在苹果长到一定大小时，用做好的黑色字模遮在苹果的向阳面，被遮挡的地方不能进行光合作用，导致含糖量低，从而影响花青素的形成。另外，没有光照，叶绿素合成也受阻，3从而表现出类胡萝卜素的黄色；未贴字模的地方光照充足，糖类不断积累，原
5、来的绿色被含有花青素的红色所取代，于是苹果表面就形成了红黄两色对比明显的字画了。这样，学生对于影响光合作用的因素在生产实践上的应用掌握得就很到位，而且印象深刻。所以，教学过程中若能将书本知识置于广阔的应用背景之下，与实际的自然现象、社会现象和生活过程相联系，为学生学习构建丰厚的生物学智力背景，必定能够使学生专注生物课堂，提高学习效率。 三、充分利用课本插图缓解学生单一感官的疲倦 一般而言，随着时间的推移，学生的注意力呈现下降的趋势，所以不间断转移学生的注意力显得尤为重要，而课本的插图便是很好的调节学生注意力的教具，同时，课本插图形象直观地将生物学规律，以及一些较难理解的生理过程及复杂的生物学知
6、识结构之间的联系表达出来，便于学生的理解和掌握，而且图像比文字更加容易记忆。所以，在引领学生学习的时候教师不妨将学生的注意力转移一下，以调节长时间的文字接触和聆听。例如， 基因指导蛋白质的合成一节，在介绍一个 mRNA分子上可以相继结合多个核糖体，同时进行多肽链的合成时就给出了如下这幅图（见图 1） ，结合这幅图学生便能够很好地理解少量的 mRNA 分子可以迅速合成出大量的蛋白质。不仅如此，真正理解了这幅图之后，就不会与题目中常常出现的图 2 相混淆了。图 1 中的模板链是 mRNA 链，一个个黑色圆颗粒是一个个的氨基酸分子；图 2 中的模板链是 DNA 链，一个个黑色圆颗粒是一个个的核糖体。
7、所以，引领学生仔细观察课本插图是非常有必要的。 4图 1 图 2 四、鼓励学生积极质疑绷紧跃跃欲试的心 在课时紧、内容多的情况下，许多教师习惯了 “照本宣科” ，不允许学生有与教材内容或与自己教学设计不相符的观点。在这样的课堂上，学生的智慧得不到发挥，潜能得不到开发，课堂死气沉沉，教学效率也大打折扣。不仅学生厌烦，教师自己也倦怠。心理学研究表明：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。提倡、鼓励学生争先恐后地质疑问难能够使学生随时绷紧神经，从而学习更为专注、主动，课堂氛围活跃，尤其是在学生厌倦困顿时或在调解重难点知识部分更为必要。 例如，在探究“植物细胞的吸水和失
8、水”的实验教学中，所选材料强调是紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞，因为紫色洋葱外表皮细胞有大的紫色液泡，便于观察。而在实验操作时却有的同学撕取的是洋葱内表皮（液泡不呈现紫色，接近无色） ，结果当然没有看到质壁分离的现象。同组的同学便提出质疑：为什么没有发生质壁分离现象呢？试剂和操作步骤均正确，学生困惑不解。旁边有同学提醒他们应该撕取紫色的外表皮，此时这位同学站起来问：老师，这个实验为什么不可以用无色的内表皮做呢？笔者将这位同学的质疑告知全班同学，并让他们讨论此问题：可不可以用无色的内表皮做这个实验？若可以，该做怎样的改动？经过讨5论之后，一位同学提出，既然内表皮细胞的液泡是无色的，看不到它失水时变小和
9、收缩，我们可以在细胞外液（蔗糖溶液）中添加色素，若看到细胞里色素面积越来越大，相对而言液泡以及整个原生质层就是在变小，往内收缩，也就表明发生了质壁分离现象。这位同学的回答得到了全班同学的认可，他帮助大家进一步理解了植物细胞失水和吸水的原理。当然，有时学生们的质疑也许是出乎意料的，但我们不能摒弃，更不能认为这打扰了正常的课堂秩序，对于学生的质疑教师要及时给予引导、解答和表扬，强化学生的提问意识，激发和保护学生创新的积极性。其实，学生的学习就是要“在问中学” ， “在学中问” ，这样，学生的认知能力、自主学习的能力以及学习效率才会有大幅度的提升。 我们教学的目标要实现从让学生“学会”到让学生“会学”的转变。在此过程中，只有学生本人真正参与“学”的过程中，才能切实提高自主学习的效率，因此，教师课前的设计非常关键。设计一个有趣的、能够吸引学生注意力的开场白，在中间的环节还要做到有兴趣的调动，到结尾时仍趣味无穷，能这样持续地刺激学生的神经确实是比较难的，还需各位同仁从多个角度一起努力，帮助学生真正专注课堂，实现课堂的高效。 （责任编辑：符 洁）
