让语文作业个性飞扬起来.doc

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1、1让语文作业个性飞扬起来摘 要:遵循新课标精神,小学语文作业应倡导开放性,努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间的融合。让作业充满个性,变得层次分明,让标准答案变得各抒己见。教师要善于发现学生作业的亮点,让评价变得情味十足。 关键词:小学语文;作业;个性飞扬;层次性;人情味评价 中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2013)01-0040-02 加德纳的多元智力理论认为:“每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。 ”长期以来,形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性,使他们千篇一律,毫无生机。随着素质教育的深入开

2、展,作业的设计应不断地进行改革。 作业的目的不外乎有两个:一是通过练习,掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通,举一反三。所以,作业的设计应形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、计划、探究、体验。因此,教师设计作业,既要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个性差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。 一、让文本作业变得个性十足 2传统的作业练习中,教师往往忽视了指导学生充分运用感官,全方位、多角度地感知和认识事物,也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果,最

3、终导致作业只是师生之间的文字符号的往来。学生个性得不到发挥,创造潜力也得不到挖掘,难以获得可持续性发展的学习能力。 新课程中作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合,应成为培养和发展学生创新能力的一个纽带。应鼓励学生做作业,可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达,甚至可以用手工制作、植物叶片,用创作的乐曲,用摄录的活动录像,用排练的短剧或小品来表现鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨,完成生动活泼、精彩纷呈的作业。 如学习了古诗江雪 ,让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图” ,体会孤舟独钓的凄清景象;学了曹冲称象 ,让学生动手做

4、实验,验证课文所学的办法;学过桂林山水 、 颐和园 、 东北大森林等课文后,举办“我的足迹”摄影展览;春天到来的时候,可让学生到大自然中去寻找春天的足迹,可到田野里去放风筝;可搜集赞美春天的诗歌、散文,举行“春之声”诵读会;可写和春天有关的任何题材的习作;可以拍摄一组反映春景春趣的照片 学生在完成这类作业时,不仅充分学习了文本内容,还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样,作业就不仅仅是一个载体,而是一个极好的凭借,由此3激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能,与这些材料或环境不断产生互动,自然地显现出各自

5、不同的智力类型和能力倾向,不仅获取了许多知识信息,锻炼了全面参与学习的能力,还得到了大量的愉快而难忘的体验。 二、让被动完成作业变为自主完成 作为教师,必须尊重受学生在受教育过程中的主体地位,为此要尽可能的创造条件,最大限度激发学生的主观能动性。为此,我根据自己多年的教学实践,教完生字、新词后,不再让学生机械抄写,那些已经记住的生字、新词可以不抄写,难记的字就读一读,记一记,再工工整整地默写一次,布置作业时充分信任学生,相信学生学习的潜能,让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字而记生字更是“八仙过海,各显神通” ,学习效率竟大大提高了。 三、让单一的作业变得层次分明 学生是有差异的。有差异的

6、学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱” ,有的学生“吃不了”的现象,这样,学生的语文能力的发展就会受到影响。承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式,给学生的作业也开设一个“自助餐” ,让学生有一个较为宽松的作业氛围,使不同发展水平的学生,都能较好地参与作业,培养语文能力。 如学习了古诗小池后,设计了以下几项作业:A.背诵、默写古诗小池 。B.小池描写了怎样的一幅画面?发挥想象写一段话。C.学习作者杨万里的另一首古诗晓出净慈寺送林子方 (毕竟西湖六月中,4风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 )比较:两首诗中所描绘的景物

7、的异同。 A 项是巩固练习,旨在积累语言;B 项是写话训练,帮助学生进一步理解诗句;C 项期望学生迁移学法,提高阅读能力。这三项作业由易到难,层层递进,给了学生一个选择的范围,能力强的可选择较难的做,能力弱的,可以做简单的。但是,小学生又具有好奇、争强、好胜的心理,有的学生往往会知难而进,又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳,摘到“果子” 。 四、让标准答案变得各抒己见 创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要。 ”在平时的教学中,我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成了” ,学生回答“变成春天” ,如果我们用标准答案“水

8、”来将他的回答一口否定,那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。 黄全愈博士的素质教育在美国一书中讲到:“创造性只能培养,不能教!” “有创才有造 。所谓创就是打破常规,所谓造就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。 ”如果我们拒绝学生打破常规的举动,那我们也将学生的创造性思维拒之门外。学完争吵 一课后,我布置了这样一个问题让学生思考:你喜欢文中的谁?喜欢他的什么?大部分学生谈到喜欢克莱谛,有一个学生却对克莱谛的做法提出了批评意见,认为克莱谛只看重友情,忽略了原则,应该对“我”的报复行为提出批评。我认为评价这样的回答不在于看学生提5供的答案是否标准,而在于看他的思维过程。也就是说不在于看

9、学生答的是什么,更重要的是看他为什么这样说,说的有没有道理,有没有独特的思维方法和理解角度,这种与众不同的意见有新意,应予以肯定。 总之,我们必须冲破“标准答案”的樊篱,变“标准答案”为合理回答。鼓励学生独立思考,尊重个人见解 .允许学生与同学争论答案,最后自己得出正确答案,而不是一味由教师下定语。 五、让枯燥冷漠的评改变得人情味十足 对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励、教育的作用。因此,教师在批改作业时,要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。 一本看似单一的作业,蕴含着一个学生的个性特征。对于一个教师来说,它提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师的每一次作业批改,都应当及时抓住学生的思想

10、动态,主动介入其学习生活乃至心灵世界,在传授知识的同时,教育他热爱生活,鼓励他勤奋学习,解答他的疑难困惑,指点他走出挫折,为他提出合理建议,分享他的成功快乐,潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。 一个同学在作业本中粘了两份折纸,并留言让我打开看看。原来是涂满黑乎乎铅笔印的纸片,隐隐约约可以看见两枚硬币的图案。这一下使我联想起童年时候的情景,我也曾调皮地把纸片蒙在硬币上,使劲地用铅笔在纸上涂抹,然后举起来和同桌比一比,看谁的更清楚想到这儿,我在作业本上写下了我的评语:“看来,你为此花了许多工夫,很认真!老师小时候也这么做过,不同的是,我挨了老师的痛骂,呜”你猜,学生看到这样的话语,会想些什么呢

11、?第二天,作业又6交上来了,在我的评语后面多了一行小字:“哦,是吗?看来你比以前的老师好多了!” 你看,这样不仅让学生了解到自己的做法是欠当的,还让学生感受老师的宽容与和蔼。所谓“亲其师,信其道” ,不就是这个道理吗? 评价学生的作业,不仅要评价基础知识和基本技能,还要评价非智力因素,评价学生在作业过程中的兴趣和习惯,评价学生在作业过程中的创造意识的体现,创造水平的提高,创新习惯的养成。评价时应多采用激励的方法,我从不吝啬自己的表扬,当发现他将字写得工整了,发现他组了一个很特别的词语,发现他的日记又多了几个精彩的句子一句真诚的赞语,可以让学生欣喜很多天! 评价还要尊重每一位学生,尊重学生的学习成果。尽量捕捉作业中的亮点,如有的学生字写得好,增加评价写字质量这一项;有的学生理解与众不同,富有创新,在作业本上画上一个笑脸;有的学生的作业质量高,令人赏心悦目,给予“作业能手”的称号。 这样我每天面对的都是崭新的、充满天真灵气的作业,在这里,学生和教师之间是那么地默契,是最真诚的朋友和伙伴。在这里,学生感受到教师的才华、学识、风度和修养,体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。一句话,让语文作业个性飞扬起来,那将带给我们无限的惊喜。

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