1、1谈初中英语教学中学生语言理解技能的培养【摘 要】作者认为在初中英语教学中要加强学生语言能力的培养，要通过搞好听力教学和阅读教学，培养学生的语言理解技能。在听力教学和阅读教学活动中，要针对不同阶段的特点，优化教学策略，切实完成该阶段应完成的任务。 【关键词】初中英语；语言理解技能；听力教学；阅读教学 一、引言 义务教育英语课程标准告诉我们：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际活动中相辅相成，相互促进。在初中英语教学中，如何有效促进学生语言理解技能的提高？笔者现结合相关理论及自
2、己的英语教学实践，谈一谈粗浅的认识。 二、培养语言理解能力的两大途径 1.通过搞好听力教学，培养学生的语言理解技能 听，属于语言理解方面的技能。听力，即听的能力，是领悟、理解语言材料所载信息的能力。作为最基本、最重要的语言应用技能， “听”在人类交际活动中发挥着不可或缺的重要作用。听的过程实质上是一个接收、理解、预测、肯定、否定等诸多心理活动的过程，具有反复性和动态性的特点。为培养学生的语言理解技能，首先要搞好听力教学。综2观当前英语课堂听力训练， “PWP”教学模式已被诸多教师所灵活运用。这种模式由“听前（pre-listening） ”， “听中（while-listening） ”和“听
3、后（post-listening） ”三个阶段组成。 “听前阶段”教学活动的主要目的是图式激活，即用学生已有知识激活其相关的心理图式（学生头脑中已有的知识经验的网络） ，激发学生对听力材料的兴趣并进行相关的语言和语音训练，为后继学习作好铺垫。如笔者在组织学生听录音之前，先列出材料中一些比较重点或学生比较陌生的生词或短语，指导学生学习，以扫除障碍；或介绍相关的文化背景，缩短学生与话题的距离；或让学生借助图片、投影说说其中情节，讨论相关内容；有时也提出一些问题让学生回答、交流，以此激活学生大脑中与话题有关的知识，引导学生对听力材料的内容进行初步的预测或联想。 “听中阶段”是学生通过对声音信号的知觉
4、、解码、筛选和重组，有意识地监控和领会所听内容的过程。这一阶段以信息理解和技能训练为主，学生要通过听来主动地构建新的知识与技能。在该阶段教学中，笔者能够遵循循序渐进的原则，通过给学生安排不同形式的任务，运用记录关键词（词汇或短语） 、小组讨论、完成任务等多种活动方式，集中学生的注意力，培养学生听的能力。 “听后阶段”训练的目的是巩固与记忆、运用与交际，即巩固听力信息和技能，将学习到的知识和技能加以拓展应用。教师还要帮助学生对听力效果进行自我反馈，对自己的听力能力进行自我评价与反思。在该阶段，笔者常常指导学生复述大意、研讨深层次问题，深入透彻地领3悟听力材料的意义，实现听与说的有机结合，发展学生
5、的语言理解技能。2.搞好阅读教学，培养学生的语言理解技能 “读前活动（pre-reading activities） ”的目的在于使学生将注意力投入（engage）到阅读活动中去，激活学生记忆仓库中与之相关的知识网络，调动学生对语言材料的兴趣和阅读愿望，同时做好心理上的准备。笔者在这一阶段喜欢运用游戏、图片、音像或讲述奇闻轶事等学生喜闻乐见的手段创设情境，激发学生兴趣。在学生第一次阅读之前，为了给学生的阅读确定一个目标或任务（target-oriented/task-based） ，笔者还会给学生提出指导性问题（guiding questions） ，以促进学生对课文的话题内容和梗概的了解，构
6、建初步的全文语义图像，实现“自上而下”的信息加工。例如，执教八年级下册 Unit 6 阅读课文“Ive been studying history in China”，本课单词表出现了 16 个单词，读前介绍背景时，笔者重点瞄准并出示了 dynasty， character， emperor， Jew， Jewish 这几个单词，因为学生根本无法在阅读材料中悟出它们意思，而 European， Australian， foreigner， certain 这些单词表剩下的单词就没有提前呈现，因为学生完全有能力结合构词法去准确地猜测出词义。 “读中活动（while-reading activit
7、ies） ”的目的在于使学生学习（study） ，使学生从篇章中获得较为详细的信息，包括语音、词汇、语法结构、篇章段落、文体风格和文化背景等内容。该阶段，应以学生的阅读为主，以提高学生的阅读技能为目标，注重培养学生的语篇分析能4力。具体操作可以采取从整体到部分的教学方法，即“篇章分析段落句子词组单词” 。教学实践中，笔者坚持从理解整篇内容入手，引导学生运用所学语言和知识浏览并捕捉重要语言线索，进而对所读文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想、主题句，捕捉重要信息。而后，再把文中的长句和难句置于一定的语境中进行语法分析、讲授和训练，帮助学生利用语境掌握词汇、词组及语言表达方式。具体的操作策略
8、有：通过略读，浏览大意；通过扫读，捕捉信息；通过细读，猜测词义；通过深读，推断意图；通过研读，领悟内涵。这样做既夯实语言知识基础，又强化了交际能力的培养，可谓“一箭双雕” ，效果显著。 例如，在执教八年级下册 Unit 4 阅读课文 She said helping others changed her life 前，我没有让学生提前预习课文，而是在课堂上设计了两个词义猜测题。其中第 1 题是： Her village was 2，000 meters above sea level， and at first the thin air made her feel sick. The food
9、 was very simple teachers ate porridge three meals a day.这一题的设计主要是要求学生根据语境来猜测词义。“thin”，根据“2，000 meters above sea level”和“feel sick”可以猜出是“稀薄的”意思；而“simple”一词，根据后面的“一天三餐都喝粥”就能猜出食物比较“简单、单一” 。猜测词义能体现出学生阅读理解能力的高下，在阅读中学生教师应有意识地训练这种猜词能力，并加以验证，从而帮助学生丰富词汇积累，为广泛的阅读奠定扎实基础。 “读后活动（post-reading activities） ”目的在于促使
10、学生灵活运用所学知识，即“活用（Activate） ”。在教学实践中，笔者善于创设5活动环境，组织和指导学生开展一些巩固性活动和拓展性活动，诸如角色扮演、讨论、辩论、写作诗歌、文章、设计广告等，借此操练语言。还可组织学生完成一些基本练习，借此巩固教材中需要重点掌握的词汇、短语、语法结构等。例如，执教九年级 Unit 2 阅读课文“He used to cause a lot of trouble”后，笔者选取了重点词汇生成新语篇，进行挖空填词训练。学生在新的语篇中将所学新知加以整合、运用，巩固了对课文内容的理解，提升了语言综合运用能力。在该阶段，笔者要求学生全员参与，自己则以组织者、合作者和指导者的身份介入其中，观察学生活动情况，做到有效监控，以确保活动实效。 三、结语 总之，在英语听力和阅读教学中，教师要树立以人为本、以学生为主体的思想，努力优化教学策略，精心设计教学过程，最大限度地调动学生参与活动的积极性，加强听力及阅读策略的指导，切实提高学生的语言理解技能，提升学生综合运用英语的能力。 【参考文献】 1中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）M.北京师范大学出版社，2012. 2王笃勤.初中英语教学策略M.北京师范大学出版社，2010.
