1、1提高化学课堂教学的实效性在具体化学教学实践中，尝试以“问题驱动” 教学方法打破原有的教学方式，即把“知识”构建在问题之上，就是教师设置一些与学习内容相关的问题，并以这些问题作为主线将教学内容串联起来，通过学生对问题的主动探索或相互讨论，最终达到解决问题，建构知识体系的目的。如何提高课堂教学的实效性？设计高质量、能促进学生思考与探究活动开展的驱动性问题对于紧凑课堂教学环节，提高课堂教学实效性起着重要的推动作用。 一、设计有趣的问题情景导入，驱动学生学习化学的动机 设计有趣的化学课堂导入，是学生能够积极热情地投入化学课堂学习的重要保证和前提。有效的导入能激发学生强烈的求知欲望，增强学习的实效性。
2、通常可用以下几种导入法： 1.故事导入法 在讲解二氧化碳的性质时，可通过这样的故事导入：在意大利有一个“死狗洞” ，狗一进去就会死亡，人走进去却安然无恙。为什么会有如此奇怪的现象呢？迷信的人说：“洞里住了个专杀狗的妖怪” 。有一天，一位科学家来到这个洞，想看看里面到底有没有妖怪。他在洞里到处找，始终不见妖怪出来。究竟是怎么回事呢？这样有趣的故事导入无疑会增强学生的注意力，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。 2.化学魔术导入法 2讲解燃烧和灭火一节时，可用化学魔术导入法先给学生做“烧不坏手帕”的小魔术，然后请同学分析：手帕为什么没有燃烧？并大胆猜想燃烧的条件是什么？用化学魔术引入新课，
3、可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。 3.典型实验导入法 学生对有声有色、有动有静的实验具有浓厚的兴趣，怀有好奇心和神秘感，所以精心设计一些涉及到新课内容的，又富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，通过实验巧疑布阵、设置悬念。例如，把除锈后光亮的铁丝拿给学生看，然后放入蓝色的硫酸铜溶液中，过一会取出，看到铁丝表面有一层紫红色的物质出现，学生好奇，这是为什么呢？教师因势利导导入新课金属的化学性质 。 二、设计有效的课堂提问，搭建学生思维的平台 创造一个良好的问题情境，能引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念。从而唤起学生强烈的求知
4、欲望，激发起学习的兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中，才能达到智力活动的最佳状态。例如： 在学习“粗盐的提纯”时，设计了以下问题：1.我国某沿海地区盛产食盐和纯碱，那里的人们利用季节的变化“冬天捞碱，夏天晒盐” ，请利用你学过的化学知识解释这一现象？（通过分析，学生重新认识了温度对固体物质溶解度的影响、物质结晶的两种方法以及溶解度曲线在生产、生活实际中的应用价值） ；2.通过“夏天晒盐”的方法，人们收集了3大量的粗盐。资料显示，这种粗盐中混有一些难溶性的细沙和少量可溶性的氯化钙、氯化镁等其他物质。如何除去细沙？请设计实验。3.除去细沙后我们得到了洁白的食盐，可这种食盐中的氯化钙、氯化镁等影
5、响了食盐的品质，使其易潮解，你能否用学过的化学知识进一步提纯该食盐，除去氯化钙、氯化镁？学生的思维到此已非常的活跃，提出可利用物理的方法“用饱和食盐水泡一泡，再过滤、烘干” ，部分学生查了书后的溶解性表后提出“加碳酸钠溶液、氢氧化钠溶液变沉淀，在过滤、蒸干” 。显然，经过教师精心创设的这些问题情境，既放飞了学生的思维，又使枯燥的概念学习变成了学生自我解决问题的过程，课堂的效率明显提高。 三、用问题驱动“贯穿”课堂，激发学生探究的兴趣 就一节课而言，如果说师生间的活动是课堂教学的主旋律的话，那么提问则成为构筑课堂教学大厦的框架，是完成化学新课程标准要求的必要措施，是教师、学生、教材相互交流与撞击
6、的重要教学能力。它如一出戏，同样的剧情，同样的布景，同样的演员，由于导演不同，演出的效果大不一样。究其原因，就是陶行知先生说的“智者问得巧，愚者问得笨” 。如何巧问呢？ 如：在学习“二氧化碳与水反应”这一性质时，可做如下探究：让学生把二氧化碳通入到紫色石蕊试液中观察，发现“紫色石蕊试液变红” ，及时提问：“试液为什么变红？” “是什么物质使它变红？”同学们各抒己见，有的说“是二氧化碳的作用” ，有的认为“可能是别的什么物质引起的” ，还有的说“是水的原因” 这时，教师将预先准备好的用蓝4色石蕊试纸簇成的干燥小花先放到二氧化碳中，注意观察，小花没有发生变化；又向另一朵相同的花儿上喷水，也无现象发
7、生；再把湿润的小花放到二氧化碳中，学生们惊奇地发现“花儿红了” 。这时，让学生展开讨论，他们否定了二氧化碳能使石蕊试液变色，也否定了水能使石蕊试液变色，普遍认为二氧化碳通入到紫色石蕊试液中生成了一种新物质。“到底是一种什么物质呢？”抓住学生的迷惑，立即向盛有紫色石蕊试液的两支试管中分别滴加稀盐酸和醋酸，试液均变成了红色，由此学生们马上意识到“酸能使紫色石蕊试液变红” ，进而推断二氧化碳与水反应生成了一种酸。这时，老师赞同地肯定了学生的说法，并告诉他们：“这种酸是碳酸（H2CO3） ”。然后，让学生把原来变红的溶液微微加热，又“恢复成紫色” 。 “这说明了什么？”学生答：“碳酸不存在了。 ”“它
8、又生成了什么？”多数同学认为：碳酸分解生成了水和二氧化碳， “你用什么方法来证明你的猜想呢？”学生想出了好多办法，并用实验进行了验证。在课堂教学中有好多实验都可以放手给学生去猜想、去探究，当然，这种猜想不是糊猜乱想，是运用已有知识和经验对所发现的问题寻求一种可能解释的过程。实践证明，巧妙地提问能使学生在不断克服困难中主动获取知识，而不是被动地接受知识，既能帮助学生综合复习基本知识和技能，又能培养学生对科学的兴趣，提高教与学的效果。 四、用问题“延伸”课堂，驱动学生将学习从课内拓展到生活 加强化学与学生生活、现代社会及科技发展的联系，关注化学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识，并
9、使学生能运用有关的化学知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。例如：在学5过碳酸盐的特性之后，提问锅炉或水壶经常烧煮自来水，很容易产生水垢（主要成分是碳酸钙、氢氧化镁） 。水垢不但使锅炉或水壶的传热性能降低，浪费燃料，严重时还会使锅炉发生爆炸。在家中如何除去水垢？让学生试着用家庭生活用品除水垢，结果同学们发现醋酸可以除水垢；在系统地学习了盐的性质之后，提出在污染较严重、经常下酸雨的地方，为什么大理石雕像和建筑、水泥路面都显得斑驳陆离？还可以让学生在厨房里采用多种方法区别无色的水、食盐水和纯碱溶液；在做完“测定溶液的 pH 值”的实验后，一方面提出如何测定责任田土壤、橙汁、家庭饮用水以及雨水的
10、酸碱度？另一方面在教师的启发下，用自己的几根头发，放到不同 pH 的溶液里，观察头发的变化情况，最后得出“选用偏酸性的洗发剂洗发为宜”的结论。让学生觉得生活中处处有化学，化学就在我们身边，学习化学有用，更加激发了学生学习化学的兴趣和求知欲望，体验化学带来的乐趣。 在现行的课堂教学中，用“问题”去导，放手让学生去“试” ，而不做“纠错专家” ，允许学生发生错误，在不断解决问题中去自我完善，去改错、提高；允许学生带着未解的疑团离开教师，把问题带到课堂外，到生活中去解决、去体验。可见， “问题驱动”化学生命化教学模式在建立学生自主学习的习惯方面起着举足轻重的作用！ （作者单位：264500 山东省乳山市教研中心实验中学）
