1、1提高小学低年级语文识字与阅读能力教学方法实践摘 要：就提高小学低年级语文识字与阅读能力提出了一些方法。 关键词：识字方法；阅读兴趣；自主阅读 一、识字方法 识字是儿童从口头语言过渡到书面语言的最初阶段，也是儿童主动阅读、写作的坚实基础。我们应该遵循学生心理发展的规律，根据儿童记忆力强、想象力丰富、好模仿的特点，抓住儿童学习语言的最佳期多识字，以满足学龄初期儿童阅读的需求，同时积累丰富的词汇，开发早期智力，为日后的读写学习打下基础。为此，我总结了一些小学低年级学生识字的方法，进行实践，收到了较好的效果。 1.图解识字法 所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、图画等）帮助识记字形的一种方法。此方
2、法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力。如， “日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让学生模仿古人造字：画画“山”是什么样的，说说“田”怎样写，学生造字、说字的兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。这种方法通俗易懂，适合初入学的新生。 2.卡片识字法 2识字教学面对的一般都是小学低年级学生，由于学生小，注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集
3、中注意力。所以我尝试一种卡片识字法。所谓卡片识字法，就是将常用的字写在比较大的卡片上，在课堂上向学生重复展示，并可用做游戏的方法，让学生彼此考查，引起了他们的兴趣，燃起了识字的热情，这种方法效果较明显，绝大部分学生都能掌握当堂所学生字。 3.比较识字法 在生字中有许多音近、形近的字，在教学中，注意引导学生在比较中识字，在比较中区别。如教学同音字“坐、座、做、作”时，可先让学生体会它们字意的不同，再请学生给它们扩词，然后组织学生进行句式填空练习。例：丁丁（坐）在自己的（座）位上（做） （作）业。又如引导学生探究如何区分“峻、俊、骏”时，可先借助彩色粉笔突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注
4、意力，再让学生联想这三个字的偏旁与字义是否有什么联系。通过观察，学生发现表示山峰险峻的“峻”用偏旁“山” ，表示人漂亮的“俊”用“亻”旁，而骏马是有关马的当然用“马”字旁了。学生在观察、比较、思考中突破了识字的难点，学会了生字的运用。 4.归类识字法 在学生有了一定汉字的基础上，可以从汉字的造字法来归类各种文字，达到熟记的目的。如“蜻蜓、蚯蚓、蚂蚁、蜘蛛、蝌蚪”都是形声3字。教学时，可先让男生读词语，女生边听边思考：有什么发现？学生很快便发现这些字都是“虫字旁” ，教师引导自然得出“虫字旁”的字与虫子有关。还有学生发现这些生字的读音与右半部分的字竟然完全相同。教师表扬后，再适时指出这类字叫“形
5、声字” ，并进一步延伸：“虫字旁”与字的意思有关，叫形旁；“青”等右半部分与读音有关，叫声旁。当然，汉字历经五千年的演变，有些声旁与现在生字的读音有些不同，有的甚至完全不一样。当学生发现了这一规律后，再请他们回忆学过的生字中有哪些是形声字，举几个例子，从而使学生加深对形声字的理解，在今后的识字中能灵活运用。再比如“拍、打、拉、摆”等都是表示用手做的动作，可引导学生思考此种类型字形的记忆。 总之，在学生识字方法上有很不同的方式、方法，我们要利用各种不同的课堂形式提高学生的识字兴趣与效率，为以后的自主阅读打下良好的基础。 二、提高低年级小学生阅读能力的方法 1.重视培养学生的阅读能力 加强朗读训练
6、，丰富学生阅读方法。朗读可以促进思维发展，养成良好的朗读习惯能使学生思维更活跃，口语表达更流畅。阅读教学中应该多鼓励、多肯定，激起学生的朗读兴趣，让学生建立信心，敢读、肯读、爱读。朗读的方法要丰富，可通过默读、诵读、精读、略读等，让学生在丰富的读书中提高朗读水平，培养阅读能力。 加强语感训练，充分调动学生的形象思维。教学中，教师要重视运用形象的实物、语言、画面，调动学生的形象思维，有效培养他们对语4言文字的感悟能力。加强语感训练必须通过有感情的朗读，抓住好词好句品析、比较。 2.激发阅读兴趣，提高阅读效率 兴趣是学生学习的直接动因，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，不仅是提高
7、阅读教学效率的需要，也是促进学生发展的需要。学生只有感受到阅读的乐趣才会主动进行阅读，不需要家长或教师的督促，发自内心的意愿阅读。 如何培养学生对阅读的爱好，这需要教师和学生自己共同努力。作为一个初级阅读者，教师要指导学生在选择阅读的文章时选择适合自己年龄和心理特点的优秀的文章或经典故事,这样在情感上就有了愿意阅读的想法，而学生自己要明白“多阅读对我有好处。 ”然后自己先行阅读。而在阅读童话、寓言故事时，还可以对那些自己喜欢、有趣的段落重点阅读，增强阅读给学生自己带来的快乐。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在课堂上要让学生多读，培养学生的朗读能力，让学生在读中感悟，在读中理解。 在教学中要把阅读课的主动权交给学生，给学生充分的时间去读书，尊重学生的情感体验，让学生在识字时阅读，在阅读中识字，相辅相成，体现学生在学习中的主体地位，使学生真正地在阅读中获取知识，增长能力。 编辑 刘青梅
