1、1让有效提问彰显教学智慧教师的提问是一门学问，更是一门艺术。问题太简单，激不起学生的兴趣，对课堂目标的达成度也没什么帮助，久而久之还会麻痹学生的大脑皮层，使他们对你的课堂失去兴趣，并且思维逐渐迟钝。问题太难又会让学生产生一种望而生畏的抵触情绪，学生体会不到自己是课堂的主人，更享受不到音乐带来的快乐，只能任由教师一个人在唱“独角戏” ，往往是教师“问”出一肚子的火气，学生却一片茫然（一脸的无辜） 。怎样培养学生的问题意识呢？ 一、预设合理高效的提问 1.内容巧。提问前教师首先要明确具体的教学目标，问题的设计要围绕教学内容和教学目标，预设生成要抓住新授知识的本质，明确学习重点，展示知识的内在联系，
2、要充分考虑学生的原有认知水平，有针对性地提出问题。同时要考虑到学科特点，注重从音乐的表现手法、内在要素去挖掘设计问题。经常听到一些刚踏上工作岗位的音乐教师把握不好教学重点，把音乐课上得像语文课、思品课，音乐课上提出的问题跟音乐毫无关系。这种课堂看起来有问必答很热闹，实际却偏离了轨道，忘记了音乐课的基本任务是培养学生的音乐想象力和创造力，让学生在音乐王国里畅想遨游，这种问题在这节课上当然也就毫无价值可言了。 2.时机巧。每设立一个问题，教师必须要考虑这样一个问题，我这个问题是否问在了恰当的时机？我在教五年级的学生欣赏歌曲我的祖2国时做过这样一个试验，在五（1）班上课时，我先让学生完整听完歌曲，然
3、后提出问题：这首歌曲可以分成几个部分？各部分的速度、表达情绪、演唱形式有什么不同？学生一阵乱猜：三段、四段、五段，后面的速度、情绪、演唱形式也回答得支离破碎、不如人意。轮到五（3）班欣赏时，我首先把这些问题设计成表格的形式用幻灯片展示出来，让学生一目了然，然后让学生带着这些问题有目的地进行欣赏，一切问题就迎刃而解了。因此，在课堂中找准问题的切入点，也能起到事半功倍的教学效果。 3.形式巧。同样的问题，教师用不同的方式提出来，结果往往大相径庭。如教唱歌曲外婆桥时，一位教师的原意是为了降低歌曲教学难度，当听了一遍歌曲范唱后，就要求学生找出歌曲中相同的旋律出现了几次。学生在歌谱上找得云里雾里，怎么也
4、达不到教师预设的要求，反而增加了学习的难度。而另一位教师却先将“摇啊摇，摇啊摇，摇到我的外婆桥”这一段作为上海童谣提出来先学一学，并请学生用上海方言和本地方言学着唱一唱，活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习兴趣，并加深了学生对旋律的印象。然后再完整听歌曲外婆桥的伴奏旋律，让学生听听：刚才这首童谣的旋律在这首歌中出现了几次？并要求学生用相同的色块表示出来。学生轻而易举就能听出“四次” 。 二、创设和谐的问题意境 著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须由一个适宜的环境，作为思考的开始阶段。 ”只有不断创设有激发性的音乐问题情境，激起学生的思考热情，主动学习探究，变“要我学”为“我要学” ，才
5、能3调动学生学习的主动性、积极性，使他们主动发现问题，积极思考。音乐课上有些学生人虽坐在课堂里，思维却从不跟着老师走，就像音乐课上的局外人。要把这些“神游”的学生拉回来，就必须激发他们的学习兴趣，让他们意识到自己是课堂的主人。 美国著名学者布鲁巴克曾精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题” 。每学一首新歌，教过几遍以后，我都会请学生找一找自己认为唱得不够好的地方。刚开始大多数学生不敢举手回答，就怕别人笑话自己笨。后来当大胆的学生找出来后，我不但不批评他，还要表扬他善于发现问题、提出问题，并且奖励他一朵小红花。全班学生顿时体验到了教师的宽容、信任和理解，思维一下子活跃
6、开了。如我在教授二年级的夏天的雷雨一课时，以猜谜谣的形式出现，当老师唱到“天空中一闪闪什么光发亮？”时，学生有猜星星、月亮、太阳、萤火虫的，就是不猜“闪电” 。下一句“天空中轰隆隆什么声音响？”有猜放鞭炮、打雷、敲鼓的，我都一一给予肯定。当唱到后面“天空中哗啦啦什么落下来？”时，学生们自己发现了问题，推翻了原来的谜底。 孩子们深切地体会到，在这个课堂里，没有好生差生之分，只要你敢于说出疑惑、提出问题、发表见解，以积极的心态投入到创造性的活动中，你就真正成了学习的主人。 三、留下思考问题的空间 每节课下课时，教师都可以有意留出一些内容不要讲完，设计一些悬念作为孩子思维的“导火线” ，给孩子多留些
7、思考问题的空间，使孩子4思想中出现许多急待解决的问题。激发其课后去发现问题，提出问题。 音乐起源于生活，又服务于生活，所以也就决定了音乐的学习不一定局限于课堂，局限于学校， “从你的房子里走出来” ，走出象牙塔，让知识向生活延伸，可以接触更多的，更贴近生活的学习资料。 教师可以根据音乐教材中的露一手、我的创造、拓展延伸等要求，指导学生利用广播、电视、网络、课外书籍等收集相关资料，还可以利用本地的民族民间音乐资源，引导学生走出学校，走近民间艺人，了解民族民间文化，并且大胆质疑， 最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习音乐的积极性、主动性，并不断扩大学生学习音乐的视野。 “学成于思，思源于疑” ，不论是教师的提问，还是学生的疑问，我们都要民主、平等地去对待，鼓励学生求新求异，提倡学生在“问”中“学” ， “学”中“问” 。建立和谐、融洽的师生关系，激活学生的思维、张扬学生的个性，培养学生的音乐想象力和创造力。为问题意识这片土壤提供充足的养料和水分，让音乐教育在问题意识这片土壤里生根、发芽、开花、结果！
