1、1童话教学的价值取向及策略浅探童话是小学语文教材中的常见体裁，尤其是低中年级，童话的比重更大。2012 年版语文课程标准低年级阶段目标中明确提出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。童话在语文课程教学中有着重要的地位，但不少教师却把童话教学等同于一般的记叙文教学，重视了道德教化和知识灌输，忽视了童话文体固有的特点，没有注重学生想象力和言语能力的培养，使童话教学课堂成为了道德和知识的讲堂。 一 儿童的世界是个梦幻的世界，他们富于幻想，对世界上的一切事物都非常好奇，没有明确的主客体概念，有自己的独特认识世界的方式。儿童
2、世界有别于成人世界，正如周作人在儿童的文学中所说的：“儿童没有一个不是拜物教的，他相信草木能思想，猫狗能说话，是当然的事；我们要纠正他，说草木不会思想，猫狗是动物，不会思想或说话，这事不但没有什么益处，反是有害的，因为这样使他们的生活受伤了。即使不说儿童权利那些话，但不自然地阻遏了儿童的想象力，也就所失很大了。 ”而我们的不少教师习惯以成人的标准评判作品中的事件与人物，对作品进行过多理性的分析和议论，用自己的判断标准告诉儿童什么是真善美，什么是假恶丑，而不是让儿童用自己的眼光、思维去感2悟去判断。这里就有一个童话的教学价值的取向问题了。 苏教版三年级浅水洼里的小鱼这篇童话故事，讲的是一个小男孩
3、在沙滩上来回奔跑，把困在浅水洼里的小鱼一条一条地扔回大海的事。从这样一个浅显的故事中，有人读到了爱心，有人读到了保护小动物，有人读到了生命的可贵，有人读到了众生平等，有人读到了勿以善小而不为，有人读到了生存的艰难等等众多的耐人寻味的含义。而对于一个七、八岁的孩子来说，在他的眼里可能就是一个小小的动物，我要爱惜它、保护它。如果我们不尊重儿童的认知，把自己所谓的深刻感悟强加于学生，我们将把学生领向何方？又将如何与学生进行对话？尊重儿童的视野，才能走近儿童，才能发现孩子内心体验，才能真正实现师生平等对话。 二 教学价值取向，更多地表现为对教学目标和教学内容的确定。语文课程的根本任务是全面提高学生的语
4、文素养，而语文素养以语文知识为基础，以识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力为核心，并融合了热爱语文的情感、高尚的品德修养、健康的审美情趣以及基本的语文学习方法和良好的学习习惯等要素。基于语文课程任务和童话的文体特点，我们在教学过程中对于“教什么”应该有明晰的认识。 1.读出“童话”味。这里的“童话”主要是指儿童语言、儿童腔调。童话语言似乎天生具有稚嫩的腔调，这样的语言孩子读起来特别有兴趣，是培养学生语感、丰富学生语言的极好教材。言语性是语文学科的基本特点，但恰恰是以前的语文课堂容易忽略的，因为我们往往习惯于关注3课文中人物的命运和文字所承载的思想情感，而忽视了表达这些人物命运、思想情
5、感的载体言语表达。崔峦老师呼吁“和内容分析式的阅读教学说再见” ，明确提出了语文教学要体现“一个中心” “两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是加强语言的运用；“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书） ，提高人文素养。有人研究，一个人能把课文读得正确、流利、有感情，就基本上掌握了语言的规范。目前童话体裁大多排在中低年级，如果我们充分发挥童话的语言特点，更有利于培养学生的语感，提高学生的言语能力。 2.读出故事味。童话本来是传统口述民间故事的一部分，以口耳相传的方式世代相传。选入教材的童话故事虽短小却情节跌宕，生动连贯。听、讲童话故事，是儿童最喜欢的事情之一。诺贝尔文学奖
6、得主莫言说自己是一个讲故事的人，他在领奖演讲时讲了几个意味深长的故事。具有讽刺意味的是当我们教完一篇童话后，竟然有相当高比例的学生不能较完整地将故事讲出来，这样的童话教学能算是成功的教学吗？有故事的童年才是快乐的童年，更何况孩子们记住的不仅仅是十几个、几十个故事，还有故事里的事和人物，感染着、影响着他们，甚至可能就是终身的濡染。 3.读出梦幻味。超现实的幻想是童话最基本的特征，童话给我们营造了一个梦幻的世界。皮亚杰说，儿童生活在自己构想的童话世界里，而并非生活在现实世界。静心聆听并阅读童话故事，儿童仿佛亲历了别样的历程，神游在童话的世界里：“从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开
7、，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一4片。村里的孩子都喜欢到那里玩。花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声” （巨人的花园 ）孩子们的眼前就会呈现出一幅幅神奇的仙境，插上想象的翅膀自由地翱翔。 三 2012 年版语文课程标准中提出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生素养的整体提高。依据儿童和童话的特点，童话故事的教学适宜采取以下教学策略。 1.聆听。音乐是一种听觉艺术，主要靠聆听来欣赏，同样具有音韵之美的语言特别是童话语言，也可以采用聆听的
8、方式。幼儿时期，孩子们的语言学习主要是依靠聆听，对于刚迈入小学的孩子来说，延续这种学习方式，能让他们更快地进入课文情境。德国语言学家洪堡特说：“为什么母语能够用一种突如其来的魅力愉悦回归家园的耳朵，而当他身处远离家园的异邦时，会撩动他的恋乡之情？在这种场合，起决定作用的因素并不是语言精神方面或语言所表达的思想情感，而恰恰是语言最不可解释、最具个性的方面，语音。每当我们听到母语的声音时，就好像感觉到了我们自身的部分存在。 ”聆听正是以顺应儿童特点的方式，从音韵的角度帮助儿童建立与母语的联系，体察母语的音韵之美。聆听能让学生心无旁骛地漫游童话世界，不惊醒他们独特的梦境。除了静心聆听，我们还可以采用
9、音乐配合、画面介入、少量文字的辅助、体态语5言等方式，使聆听的效果最大化。 2.游戏。喜欢游戏是儿童的天性，是儿童心理和生理的本能需求，游戏伴随儿童成长的全过程，几乎是儿童生活的全部。成尚荣先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。儿童文学体课文的教学可以引进游戏的元素，让教学和游戏二者彼此融合：游戏为表，教学为里，游戏即教学，教学即游戏，表里合一，水乳交融。与游戏融合的教学模式要有相应的操作要领。第一，要营造游戏情境，宣示游戏任务；第二，要引导游戏行为，潜置学习内容；第三，要适时理性归纳，完成学习任务。要让学生置身情境，
10、化身文中角色，使学生入境入情，让教学活动游戏化，在游戏的同时，落实语文课程的基本任务学习语言文字的运用。 3.表演。这里所说的表演包括课堂表演性阅读和课后创作性表演。我们平时所说的表演活动是为观众服务的，主要是让观众欣赏、感受，而课堂阅读表演是让学生通过语言、神态、形体，有时借助于简单的道具来表现自己对某个词、句、段的理解，是一种即兴表演，更多的作为阅读理解的手段，强调表演者的自我感受，更体现了阅读者对文本的理解程度，注重的是学生参与的过程，不一定求得形式与结果的完美。 课后创作性表演是师生对文本二次创作的过程，是不断想象、体验、内化、表演的过程。一般要经历“阅读-改编-排练-表演”的过程。童话故事性强，人物形象鲜明，语言直白，也更加适合于编排表演。 总之，童话课文的教学要关注儿童内心世界，从儿童的思维特点和6童话的特征等角度确定教学策略，把教学与游戏融合起来，让教学更能切合儿童心理以及语言能力的发展规律，把教学活动还原为儿童的生命活动，使儿童的知识、能力、情感、人格都得到更好的发展，这样的课堂才是儿童生命成长的乐园。 （高映建，如皋市东陈镇雪岸小学，226500） 责任编辑：宣丽华
