1、1新课标下的语文课堂教学探索摘要：新课程改革是倡导在教师启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式，以知识授受为特征的教学局面，以建立学生自主学习方式为重要的教学方法。关注学生学习的方式，从而使教学师生关系获得新的方式，以学生为主体，尊重学生的意见和见解。 关键词： 人性化教学；课堂教学；师生角色；师生平等中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）18-0073-021.课堂教学要人性化 语文课程标准早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“这里的“人文性“既包括人的文化
2、性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验“为“学生亲历体验“总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们体验和个性心理特征就应该受到尊重，我们许多老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。 但有的老师在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，就2拍手或在黑板上写上“T“，
3、这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意“的提醒下闭嘴了。在这个过程中老师忽略了学生的感受，在探导问题中还以老师为主，没有充分尊重学生的意见，缺乏人性化教学。 曾记得在一堂公开课阳上桑上，自己正认为上得很顺利时，在归纳主题时我说：“太守是一个好色之徒，利用权力调戏妇女“。学生纷纷赞成，一个学生却站起来说：“老师，那少年就是淫棍，行者、锄者、也不是怎么好东西，“突然冒出这么一个问题，安全出乎我的意料，我一下子懵了，细想也是，爱美之心，人皆有之，况且人家太守没把人家姑娘什样，我当堂表扬了这位同学，看问题有独特的见解，课上完后，我暗自思索自己课堂随机应变能力
4、，忽略了学生的内心感受，低估了学生的理解能力，说到底，这是语文的人文性被我忽略了呀！ 2.课堂教学要灵活多变 语文教学有很大的灵活性：灵活于学生的知识，灵活于教师的选材。这些灵活性不仅不与授课任务相冲突而且还有助于授课任务的更好完成。语文教学不仅要注重知识的传授，更应该关注人文的培养。有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题，设计好教学步骤，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。每个学生都有自己独特的见解，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥
5、，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、3课时的限制。比如在语文课桃花源记 ，我将课文按地点的转移，让学生讨论。每六个同学分成一组进行讨论，讲述自己每个地点的人物事情的经过，然后每小组选一名同学发言。但是，有的小组还讨论到了其他的问题：遗传学，生物学。这也超出了我预先设定的范围，但我认为学生的知识面广，也就鼓励学生根据自己的生活经验畅所欲言，这有利于他们的知识积累。所以我决定不再限定讨论的范围，让学生自由发挥。这样，大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。 3.课堂教学要转换师生角色 记得有一位作家说过：“教学，就是教学生学，主要不是
6、把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。“但在语文实际教学中，有的教师却往往走入单纯“老师教，学生学“的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而转换师生角色教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师是“组织者“、“引导者“这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。 在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者“、“引导者“。教学是在平等、开放的氛围中进行的。刚刚实行课改时，学生对讨论这一课堂模式还不是很习惯，在课
7、堂上不敢发言，且大多数学生生活在农村，大多交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠脑，个别敢说的不是音量低、语音含糊，就4是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。难免会出现课堂只有个别学生参与而课堂气氛冷淡的情况。而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。但由于讨论过多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证教学正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，
8、如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏“，在对话时学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，.增长见识，找出自己的优缺点。 4.课堂教学要体现师生“平等“ 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就需要教师改变过去那种师道尊严的角色，走
9、进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心。教师不要做学生的权威，不要强加给学生观点，不要统一学生的认识，要尊重学生独特的感受、独特的见解、创造性的思维。教师要树立以人为本的教学思想，做学习活动的组织者、引导者和促进者。课堂上学生是主人，这样的课堂角色才能使学生兴趣盎然，才能成为知识的5实践者、探索者。然而，在大多数老师的课堂上，学生仍然还只是“学生“，他们仍一味地苦读圣贤书，被动地、机械地接受知识。传统的教学认为，教学就是教师教，学生学的一个过程而已。过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师的知识处于至高无上的权威地位。在新课程改革的理念的指导下，课堂教学应该是以“平等“的方式
