1、1新课程理念下高中历史教学中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）16-0235-01 当前，我国基础教育课程改革正在深化，高中历史课程改革的指导性文件普通高中历史课程标准(实验)在“基本理念“中，明确提出：普通高中历史课程在体系构建上，既要注意与初中课程的衔接，又要避免简单的重复，遵循高中历史教学的规律。因此，有必要对教材内容做一些有效的整合，以期能更好的实现历史课程教学目标。提高课堂实效。具体操作如下： 1.重组教材,理顺内在逻辑关系 教材中有的章节涉及知识点较多，如果知识点的因果关系、内在逻辑关系没有理顺的话，学生学习起来就会感觉混乱。难以理解
2、，有时只要稍微调整一下教材资源前后的顺序，问题就迎刃而解了。如：选修 l梭伦改革第 3 课雅典民主政冶的奠基石一课，在对梭伦改革进行评价的同时又参插了民主政治的发展历程，授课的时候发现学生很难接受。于是，我做了这样的调整：在讲完梭伦改革的措施之后，结合必修 l 的内容，直接引入改革的结果。 (1)公元 6 世纪初，梭伦改革未根本消除平民与贵族矛盾，梭伦出走；(2)公元前 560 年，庇西特拉图凭借武力，建立民主政治；(3)公元前 6世纪末，克里斯梯尼改革，进一步促进民主政治的形成；(4)公元前 5 世纪，伯里克利改革，民主政治最终确立。之后，再根据所学内容请同学2整体评价梭伦改革的利弊。这样知
3、识间的联系凸显出来，条理也更加清晰，符合学生的认知规律，对教学目标的达成更为有效。同时教师对教材的重组也鼓舞了学生不拘泥于教材、大胆创新的意识，知识、能力、情感态度价值观就这样在教学中得到了实实在在的贯彻和落实。 2.合理删减,强化主干知识 在教学实践中。经常有同行反映新课程历史教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分开展，往往为了赶教学进度而被迫草草收场，过多的内容和布限的课时形成了一对突出的矛盾。要走出这个困境，我的做法是对教材进行合理删减，以强化主干知识。例如：选修 4王安石变法 ，教材把变法内容和评价怍为两课，教师在讲解内容过程中必然引导学生思考这些措施的作用利弊，并可设计如下表格
4、： 表 1 积贫局面的改变 另外，教学过程中，教师如果有更易于学生发现、理解问题的材料，就可以不用教材中的例子；如果可以用一张典型图片说明问题就没必要把教材所有的图片都用上。这样根据教材和学生的实际情况，灵活采取教学方法和处理教材内容，对教学内容做“加减法“，能有效缓解教学内容与课时不足的矛盾。 3.探究学习,拓展学科视野 探究式学习是指在教学中以问题为载体。让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程。进而获得知识，培养分析问题、解决问题的能力。新课程历史教材以专题史编排，在内容上3过于专业化，与初中教材衔接较差，导致高一学生很难适应，对教材内容难以理解，为此，新课程历史
5、教学过程中强调探究式学习，目的是培养学生的创新精神，锻炼学生自己解决历史问题的各种能力。 学起于思。思源于疑。发现问题，是探究的起点。教师可以因材设疑、启思，挖掘教材中蕴涵的探究因素。巧妙设计问题情景，给学生营造一个适合于“探究学习“的学习氛围，通过新教材、新情景、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，培养探究的勇气和创新的精神。通过学生的探究活动，拓展延伸了课堂和教材，回归了历史知识的本原。活动过程中，教师不再是教学中的惟一“发光体“，学生成为了学习的主角，探究活动让每个学生都发光。浓缩着学生主体兴趣的课题探究，能真正激活我们的教育对象-
6、学生的自主性、主动性和创造性，让新课程历史教学充满了生命的活力。 4.改革历史教学评价方式，建立科学的评价体系 为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念的评价理念和评价体系。 基础教育课程改革纲要中有明确的表述：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。“历史教学的效果不仅仅体现在学生记住了多少知识点，更体现在他们是否感受到历史的真实存
7、在，是4否在历史的塑像前悟到了历史认识，获得了主体化的历史；体现在学生面对感性的历史能否体验到一种历史情怀。因此，历史教学的评价，不单是对学生掌握知识状况的评价，而且要对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。评价方式要多样化，不能一张考卷定成绩，不应以分数作为惟一的指数，更不应利用分数排队，给学生施加压力。在评价学生的学时，既要重结果，更要重过程，要把学生参与历史学习过程的状况纳入评价体系之中。可采用提问、作业、口试、笔试等形式，方法可采用办故事会、做文摘卡、绘制历史题材的图画、编辑历史题材的小报或板报、编演历史剧、设计历史题材的软件、撰写历史考察报告或小论文等。摆脱过去单一以考试为形式，以分数高低为衡量标准的模式，实现由终结性鉴定转向发展性评价。 总之，随着教育课程改革的推进，历史教学改革的脚步日渐紧迫，广大历史教师必须改变原有的教学观念和模式，积极响应新课程改革的呼声，重新审视历史课堂教学，注重培养学生的个性和创造性，让历史教学的改革紧跟时代的步伐。
