1、1新课程下如何实施物理课堂教学高中新课程下的物理教学要求教师从传递知识型走向探索型、研究型、反思型，这就要求新时期的教师不仅专业知识要丰富，而且还善于对教学问题进行探索研究和反思。结合这几年的教学实践及我们教研组其他老师的成功经验，谈一下我的粗浅认识： 一、精心设计课堂教学 我国传统的教育理念突出强调教育的社会本位、教育本位和精英主义，凸显教育的功用性。新一轮基础教育课程改革“以提高学生的科学素养为主旨” ，其核心理念是：一切为了学生发展。因此，在新课程环境下，教师必须树立以培养学生的学习能力为本，以促进学生发展为本的观念，把教学过程转变成师生交流，共同发展的过程，实现从只重知识到重能力培养的
2、转变。教师要相信每个学生都有自我发展的需要，要给每个学生提供思考、表现、展示的平台，以促进学生自主学习与发展。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求教师由“教书匠”转向科研、创新型教师，从单一型教师转向综合型教师。运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。本人亲身经历这个定位转换过程，深切地感受到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上2教学的深化和提高，要做好“主导”比做好“主演”更难。传
3、统的教学观念、教学模式在我们心中根深蒂固，在教学中会不自觉地沿着老路去走，要彻底转变，需要经过一个长期的认识、实践的过程才能达到。教师要精心设计课堂教学，在课堂中创设和谐的教学氛围，让学生敢于挑战，敢于怀疑。教师要在人格上尊重学生，在探讨问题时和学生保持平等的地位。 二、突出学生主体地位，引导学生勤思善问 学生是学习的主体，是知识的主观接受者，更是教学过程中最为活跃的因素之一，一旦“学会”并享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而喜欢上学习。但学习也是学生沉重的负担，一天七八门课程，怎么使学生喜欢上物理，教师就得下一番工夫。如开办科普知识讲座、实验创新大赛等。总是把学生局限在课堂内，总
4、是让学生沉浸在题海中，只会让学生背上包袱，思维局限、目光短浅。走出去，看一看，做一做，想一想，学生的心中才会有一片生机，物理学习中才会有灵感。丰富的活动，轻松的课堂，简单的考试，让学生展示风采，享受乐趣，体验成功。多一点鼓励，少一点批评，学生必将对物理这一学科产生浓厚的兴趣。学生主体参与教学就是学生进入教学活动，主动地、创造性地完成学习任务，学生参与教学才能使学生真正成为学习的主人。物理教学中更应通过问题使学生勤于思考、善于提问，在学、思、问和探究中学会与人相处与人合作，使课堂充满活力；在发现问题，提出问题，解决问题的过程中智力、能力得到较好的发展，真正成为学习的主体。 目前，学校的课堂教学单
5、向的由教师向学生传播知识的教学模式仍3存在，不利于学生的身心发展，扼杀了学生的能动性和创造性。因此，必须构建主体互动探究的物理教学模式，通过师生交流、教学互助，形成教师、学生及课程、环境相互作用。教师的活动引起学生的活动，学生的活动得到老师的评价和启发，再联系到课程、环境，互相合作使学生在探究中不断深化知识，掌握方法，增强信心从而体会成功的乐趣。三、注重实验，培养学生合作、探究能力 物理是一门以实验为基础的科学，引导探究式教学更强调在教师指导下的学生自主探究活动（两个重要因素：一是学生自主探究，二是教师指导下） 。在实验教学中，我们要放手让学生自主地去尝试、探究、归纳、总结，自己去发现问题，找
6、出解决问题的途径和方法。在课堂上努力做到让学生多思考、多动手、多动口、多讨论、多质疑、多探究。杨振宁曾说：“目前，物理教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决实际问题的能力。 ”教学中，实验是培养学生解决实际问题能力的重要方法。新课程背景下，教师的职能发生明显转变。教师不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋。传统的居高临下的教师地位在课堂教学中也逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生互动交流。合作探究显得尤为重要。引导学生合作探究，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，使学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中。因此，教师必须将单纯的“知识本位”教学转变为
7、“发展本位”教学。在课堂教学中，教师一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究，4通过创设问题情景、师生对话、合作交流等方式搭建师生互动的平台。有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于养成学生良好的情感态度和价值观。使学生的自主性得到充分发挥，并进一步激发学习兴趣。 以上是本人在教学中努力去做的，但实施中也存在难处：新课程的目标很高，而课时又太少，很难放开手脚让学生去进行探究，探究过程很难深入细致。学生的讨论与交流很难控制，不但要控制讨论题目的数量和难度，还要实时控制讨论的深度和广度，更要控制好讨论的时间。一旦控制不到位或疏于控制，教学内容将难以完成，要在课后再花时间去补。由于把课堂的时间大部分给了学生，教师如何利用好有限的时间就成为难题，哪些话该说哪些不该说，事前都必须想清楚，有时可谓做到了惜字如金，且语言的速度也要进行控制。为了达到课程目标，每一章都安排了几个探究性实验，这对学校的实验室也提出了很高的要求。教学实施要符合学生的认知水平，在教学设计之前就应该去评估学生的现有认知水平。 （作者单位：河南省新安县第二高级中学）
