1、1新课改下彰显学生“主体”的初中美术教学【摘要】新课改下的初中美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，以学生发展为本，注重培养学生的审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。本文通过在美术教学中让学生在课前自主地进行“先学” ，教师做到有效的“后教” ，使课堂教学更有效。让学生在生活、学习中建立自信，发现自我，让美术学习促进学生的健康成长和全面发展。 【关键词】自主探究 兴趣 创造性思维 探索 【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0224
2、-01 美术课程标准提出， “美术教育必须体现全体性，基础美术教育不是针对少数人，也不是以培养专业美术人才为目的的美术教育。而是以培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。 ”结合新课程理念，我在美术教学中让学生能通过“先学” ，自主地发现问题，并且通过合作探究解决问题的方法，锻炼学生主动思维，敢于提出自己对所学知识的理解，并能与同学相互合作，学会表达自己的观点，发展学生的语言表达能力；再通过教师的“后教”让学生在学习中感受到成功、感受到自信，促进其全面发展。 一、以学生为主体的师生互动的课堂 2在探索“以学生为主体”的课堂教学法过程中，我越来越认
3、为，教学应该以学生的心灵为起点。这里所说的“以学生的心灵为起点” ，有三层意思：一是要尊重学生已有的生活体验和认知水平，以此设置教学的“高度” ；二是在备课时，要把自己当学生去研究思考问题，设想学生在看到作品时可能会有什么兴奋点或疑惑点；三是课堂教学应该从学生的“第一印象” （他们对作品的感悟、评价或者疑难问题）开始。道理很简单教师要让学生先学，教师要与学生一起学！我在上艺术源于生活，高于生活这课时，让学生对于齐白石的作品虾与生活中的真虾进行比较，观察它们之间的不同。学生从自身的生活经验和认知能力，从多方面进行了阐述，发表了自己的见解。让学生也能主动参与到学习中来，学会自主探究、自主学习，这样
4、才能形成师生互动的美术课堂。有时候，所谓的“引导”并非手把手地“教” ，而是给孩子们提供一块自由的空间。 二、在生活情境中激发学生自主学习的兴趣 所谓“自主学习” ，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考对课堂知识进行“自主学习” ，并提出自己的问题。所谓“导” ，也不是教师根据自己的备课有序地引导，而是要根据课堂中学生提出的问题，引导学生通过自主、合作等形式解决问题。 “教师的责任不在教，而在教学生学”，以教导学，以学促教，少教多学” ，才能取得最佳的教学效果。而要做到在教学中运用“自主学习” ，最重要的就是要激起学生“学习”的兴趣
5、。如在学习格尔尼卡这课时，有的学生甚至在课堂中喊道：“老师，3这是什么呀？我看不懂！”为了能把教学知识点由难变易，我在课堂中用生活中的一次性纸杯为例，第一步让学生画一画自己眼中的纸杯。学生都很来劲，认为这太容易了，从学生快速的动作和灿烂的笑容中可以看出。第二步，我让学生给自己所画的纸杯添加表情。学生用拟人的手法添加了一些表情。结合本课，我让学生先自学作品格尔尼卡的创作背景，并想象你刚画的杯子，正好也在现场，那么它又会是怎样的呢？并用绘画的方式表现出来。教师用多媒体播放电影珍珠港片段，创设学习情境。学生在学习情境中，一下子紧锁眉头，手下的线条变得颤抖起来。这时，我与学生再来看作品格尔尼卡 ，学生
6、似乎都变得严肃起来，那支离破碎的画面，犹如轰炸的现场，让师生的心灵得到震撼！学生画的杯子也哭泣起来。这时，学生的内心感受、思维在激烈地涌动着，激发他想要对作品了解更多。有了这样的基础，学生对课堂的学习变得主动，对知识的理解变得更有期待，学习成了学生自身需要，对知识的探究成了思维的拓展。学生的“自主学习”在教师的“引导”下得到了很好延伸。 三、在体验中让学生主动参与学习 美术课程标准中重视了情感态度与价值观评价，就是在新的教育理念下，努力转变学生的学习方式，即从过去被动地接受性学习转变为主动的自主性学习。 新教材的课程内容“体验”味很浓。例如，在上学习服装搭配一课时，其中有一个学生设计创作的过程
7、，就是让学生设计不同的服装。为了能让学生体验不同服饰的搭配效果，我特地找来一些不同款式的衣4服：让学生任意搭配并穿在身上，在台前展示，让学生对不同的搭配进行讲评。同学们各抒己见，有的学生说“张娜穿的这套衣服颜色搭配也太过鲜艳。 ”有的说：“李冰的这套衣服款式不能搭配在一起。 ”有的说：“杨光那套衣服和鞋子不搭配。 ”有的说：“李丽的这套服装搭配效果较好。 ” 同学们各抒己见，他们的思维在这一刻被激发出来，学生的想法很多是从体验中来，说明体验设计很成功。这样才能激发学生进一步学习和思考。 四、注重学生思维，追求教学过程的“随意性” 大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心灵深处，都有一种根
8、深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 我讲的“随意性” ，是指“随”学生课堂表现之“意” ，而非教师课前预想的教学步骤的精确性。我们不应抽象地让学生知道某件作品的欣赏要求，而是要让学生在感受图像的同时感受到心灵的触动，进而认识到作品的内涵，从而学会从不同的角度去欣赏作品。让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想。作为教师的我们，不能把知识灌输给学生，而应该让学生自己去领悟，哪怕学生只领悟出了五分，也比老师灌输给他的十分强！ 学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生的主体性充分得以体现，只有这样学生才能在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。 5参考文献： 1徐建融.美术教育展望 华东师范大学出版社【M】2002.2 2王大根.美术教学论 华东师范大学出版社【M】2003 3王建军.美术教学与审美创造力开发 人民教育出版社【M】2003，8 4叶水涛.中小学心理健康教育 中国科学技术出版社【M】2001， 8
