1、1运用诗化语言，创设诗意情境摘 要：语文课堂是诗意的课堂，语文教师语言精练、准确生动、流畅优美，就会牢牢吸引学生的注意力。如何锤炼自己的课堂语言，让它具有诗一样的魅力呢？笔者经过多年的课堂探讨，总结出了如何创设诗意的一套方法：灵活机智，评点诗化；巧妙导入，诗化自然；生动收束，结课诗化。 关键词：语文课堂 教师的语言 诗化 情境 马卡连柯说：“教育是诗一样的事业。 ”作为语文教师，如果具有诗人的气质、诗人的魅力，言谈自如，妙语连珠，透露其诗性的文化素养，就能打动学生的心灵，就能用自己的一颗诗心带动几十颗童心去交流、去唤醒、去创造。那么如何锤炼自己的课堂语言，让它具有诗一样的魅力呢？笔者经过多年的
2、课堂探讨，认为：想要在课堂上取得诗一样的效果，跟教师的个人素养也分不开。语文教师只要不断地进行学习，丰富自己的学科知识、专业知识、其他知识，那么，在课堂上，他内在的涵养、语言、才学甚至一个语气，动作，都能给学生以深深的影响。除此之外，我觉得教师的教学节奏也要讲究韵律。诗是特别讲究韵律和节奏的，没有节奏和韵律，就不成其为诗。语文课堂教学节奏，可以做到有动有静、有快有慢。最后，我还总结出课堂上如何创设诗意的一套方法，具体如下： 一、灵活机智，评点诗化 2课堂是闪现着最真实的人生活力、流淌着最精彩的生命激情的地方，课堂评价的重要功能就是激励，好的评价往往能激起学生学习的热情，激起学生主体作用的发挥，
3、从而有效地促进学生在课堂中的发展。平时，许多语文教师对学生课堂上的表现往往只会用“好、很好、真棒”这些单调乏味的语言来评价，这样的评价是那样的苍白无力，更谈不上对学生的激励和心灵的震憾了。要使语文老师的评价语言精当、丰富多彩而富有诗意，则要在“敏捷、机智”四个字上下功夫。课堂评点语与课堂组织语不同， 它是一种特别的课中对话， 是在课文品析、问题讨论的过程中教师对学生的发言作出的瞬间反应。它不允许教师犹豫， 不允许教师迟钝， 也不允许教师含混不清。也就是说， 我们可灵活美好地、姿态各异地、角度丰富地对学生的话语进行“评点” 。为此可从如下方面锤炼自己的教学评点语：表示肯定或否定；表示对发言内容的
4、解说；表示纠正或补说；表示评赞与鼓励；对发言内容进行优化与深化；着眼于活跃课堂教学气氛。 这是过故人庄的教学，学生们准备就此诗与诗人说话。 师：好， 开始对诗人说话了， 第一联谁来说？ 生 1：啊， 诗人， 看到朋友家的饭菜准备好了， 可能是邀请你到他家去作客吧！ 师：一定是邀他作客！ 生 2：啊， 诗人， 看到桌上这么丰盛的饭菜， 我感到了你的朋友的热情， 看到了你和你朋友融洽的关系， 我感受到了你们之间非常亲密的友情。 3师：真是和诗人在一起了。 生 3：啊， 孟浩然兄， 你的好友准备了饭菜请你去他家作客， 路上是否风和日丽， 、和风徐徐， 周围草木随风摇摆？ 师：好， 你好像古代的女诗人
5、啊！ 第二联呢？ 生 4：啊， 诗人， 再看山村， 周围树木， 郁郁葱葱， 远处奇山，起起伏伏， 直插云霄， 你是否因这如诗如画的美景而陶醉！ 师：你这就是一篇极美的散文。真好！ 生 5：啊， 诗人， 你在这村外的小路上走着， 远处有绵绵的青山，这景色是否让你流连忘返呢？ 师：对， 已经流连忘返啦！ 第三联 生 6：啊， 诗人， 当你打开那窗户， 明媚的阳光洒进小屋的时候，你面对这金灿灿的谷场和绿油油的菜园， 诗人， 你是否在一边饮酒一边谈论农事呢？ 师：诗情画意啊！ 第四联， 谁来？ 生 7：啊， 诗人， 等到重阳节时，你还要到朋友家喝茶赏菊花吗？ 他们一定会很好地招待你的， 真希望与你同叙
6、。 师：而且还要喝得醉醺醺的！ 生 8：到重阳节那一天， 诗人你一定要再来欣赏菊花。你的朋友会在家里准备好菊花酒， 欢迎你的到来。 祝你一帆风顺！ 师：好， 同学们， 你们真正做到了飞扬神思。其实咱们读古诗啊，应该是三句话， 那就是与诗人相遇， 、和诗人同行、 对诗人说话。读古诗的味儿就在这里。 4这里教师的评点简洁精美， 角度丰富， 语言机智， 富有情趣， 学生的“说”与教师的“评”相映成趣， 构成了课堂上精彩的学习场面。二、巧妙导入，诗化自然 “美的开始是成功的一半。 ” 所以许多有经验的老师都精心设计导语揭示课题，紧扣学生的心。为了使学生的心理从上课伊始就有效地定格于语文教学，感受课堂的
7、艺术氛围，教师应根据课文基调设计导语。导语的设计要达到艺术性，即美感与情感的结合。导课的形式也各种各样，如谈话式、提问式、讲故事式等等。 “爱美之心，人皆有之” ，青少年学生如诗年华，使他们更具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师要以富有诗情画意的语言给学生美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。在追求美感的同时，还要注意语言的情感：从内心流淌出来的文字才是最美的甘泉。心理学的研究告诉我们：青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。因此，教师要感动学生时必先感动自己，这样设计的导语才能融进自己的情感，用自己的情感拨
8、动学生的心弦，从而沟通彼此的心。如教学朱自清先生的荷塘月色 ，我这样设计导语：“他是一位散文大家，他的语言优美纯净，他的感情细腻深沉。他的散文作品，感染了一代又一代读者：那一卷清新明丽的春之图画，令每一个人对生活充满了热爱与感恩；那一个厚重深沉的背影，让每一位游子禁不住潸然泪下；更有那一方荷塘，仿佛是远离尘世喧嚣的净土，抚慰孤寂受伤的心灵他，就是朱自清。今天，让我们沿着5他的足迹，游荷塘，赏月色。 ”这段课前导语把同学们带入了融融月光下美丽的荷塘边，为教与学创设了一个良好的心理情境。 三、生动收束，结课诗化 结束语虽然才短短几分钟，却是语文课堂教学结构中一个不可缺少的组成部分。固然，导入安排得
9、巧妙，能起到先声夺人、引人入胜、悬念重重的作用，而结束语也不可小觑。平时我们写作中也强调“凤头、猪肚、豹尾” 。写作如此，教学也当如此。我们既要强调导入语，也要讲究结束语，使学生一进入课堂，便在美的享受中开始，最后又在美的陶冶中结束。好的结束语可以起到画龙点睛、水到渠成之效，往往能让人余音绕梁，不绝于耳。 例如三峡一课的结课，我是这样设计的： 看，那重岩叠嶂、隐天蔽日的山势；听，那悬泉瀑布、高猿长啸的回响！三峡，这首古老的长诗，让我们用琅琅书声来应和它吧，齐读。（配乐） 如此结课，升华了学生的情感，三峡的形象在学生心中更加鲜明了。著名特级教师于漪老师说：“教师的语言要锤炼，要准确生动、流畅优美
10、，像磁石吸铁一样，牢牢吸引住学生的注意力。 ”语文教学设计情境时，恰到好处地运用一些诗意的语言，不但能够渲染一种诗情画意的气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让文本诗意地盛开在孩子们的心里。 参考文献 61高万祥 语文的诗意M.苏州：苏州大学出版社，2002，4。 2刘小枫 诗化哲学M.济南：山东文艺出版社，1986。 3苏霍姆林斯基 把整个心灵献给孩子M.天津：天津人民出版社，1981，10。 4苏霍姆林斯基 教育的艺术M.长沙：湖南教育出版社，1983，2。 5苏霍姆林斯基 帕夫雷什中学M.北京：教育科学出版社，1989。 6苏霍姆林斯基 怎样培养真正的人M.北京：教育科学出版社，1992。 7王崧舟 诗意语文王崧舟语文教育七讲M.华东师范大学出版社。
