1、1重视分层教学法在英语课堂的应用助学生成才摘 要：分层教学法是基于教育学、心理学基本原理，根据学生的个体差异，实施因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方法。它一般按照分层定标、分类辅导、分级作业、分组测评等程序，因人而异地进行分组施教。运用分层教学法，能激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展，提高教师综合素质。 关键词：分层教学法；因材施教；教学成效 学生英语学习水平参差不齐，如何让每个学生都有所进步、有所发展是每个教师的责任。分层教学法是基于教育学、心理学基本原理，根据学生的个体差异，将其划分为不同的层次，针对不同层次学生的学习水平与特点，实施因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一
2、种教学方法。它能激发不同层次学生的学习欲望，避免学习时“绩优生主动、中等生被动、学困生不动”的局面，变“要我学”为“我要学” ，推进面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学效果的目的。 一、理论依据 美国著名教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论” ，指出：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。 ”前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为2“最近发展区”或“最佳发展区” 。教学要考虑到这种差异，尽可能靠近各个学习水平层次
3、学生的“最近发展区” ，才能调动他的“潜在水平”进入“教学最佳区” ，以促进学生的发展。分层教学法着眼于发展中的人的个别差异，对不同层次学生，确定不同的学习目标，进行不同的教学指导，组织不同的检测，实施不同的评价，使各类学生在各自的“最近发展区”得到最充分发展，使他们充满信心地学习，体验成功与乐趣，从而取得良好的教育效果。 二、实施过程 运用分层教学法要求教师从教学大纲、教学内容和不同层次学生的“最近发展区”出发，根据不断变化的学生学习情况，调整教学目标，改进教学方法，按照分层定标、分类辅导、分级作业、分组测评等程序实施教学，确保学生积极主动学习，使英语课堂变成学习的乐园。 （1）分层定标，明
4、确不同要求。了解学生、科学分层是备课的基础，是实施分层教学法的前提，也是教学成功有效的基础。通过观察、测验、问卷、个别谈话、教育会诊等方式，摸清学生的知识基础、智力水平、学习态度、学习方法、学习能力、思想表现和个性特征，结合班级或者年段人数，确定层次与人数。在英语教学实践过程中，一般把学生分为快、中、慢三层，并分别标志为 A、B、C 三组（层） 。根据各层次学生的不同情况，反向分为三层目标，A 层要求全体学生掌握的基础知识，掌握基本学习方法；B 层要求学生熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C 层要求学生在 B 层的基础上，培养其创新精神与探索意识。A 层要求 A、B、C 三层学生全体
5、掌握，B 层要求 B、A 组学生掌握，C 层主要3由 A 组学生去突破与掌握。比如：在上七年级上册Unit3 Why do you like koalas时，对于各层次学生都要求熟练掌握tiger、panda、dolphin、giraffe、koala、lion、elephant 等单词，对于 B、A 组学生还要求掌握 rabbit、turtle、parrot、spider、mouse 等单词及形容动物的形容词 scary、cute、friendly、beautiful 等的用法。关于句型，要求各层次学生都要掌握“Why do you like？/Because”的用法，而对 B、A 组学生，
6、适当提高要求，让两人一组讨论不同年龄的人适合养什么宠物，并给出理由，然后派代表进行英语会话表演。对 A 组学生设置一个更高的学习目标，要求他们运用“Why do you like？ Because”这一结构，模拟课文写成一篇英语短文。 （2）分类辅导，实施因材施教。分层教学必须配以分档提问与分类辅导，否则它的作用就不能得到充分发挥。为了让学生主动参与教学活动，激发学生学习的内在动力，教师要依据教材，根据不同层次的学生进行问题设计，并有针对性进行提问，使不同层次的学生都有解答问题、获得提高的机会，打破那种齐声回答或全部由班级“答题专业户”承包的局面。对于那些 C 层或者平时答题发怵的学生，选择容
7、易的问题而提问，使其享受到成功的喜悦；而对于 B、A 组学生，则故意设置疑难，迫使他们在“最佳发展区”中努力实现突破，这样既调动全体学生的积极性，又活跃课堂气氛，从而提高课堂教学效率。例如，在九年级 Unit 2 I used to be afraid of the dark教学时，在讲完“used to ”的基本用法后，对 C 组学生只提问几个比较重要的单词及几句重要的句子4的翻译；对 B 层学生，则借助一些直观的教具，反复对比训练 used to+do 和 used to be +adj.用法，确保他们熟练掌握；而对于 A 层学生，可以加深设计“be/get used to + V-ing
8、”等延伸用法，让他们在原有基础上得到提高与进步。同时，根据不同类型与层次的学生，进行合理辅导，以达到事半功倍之效。 （3）分级作业，达到共同进步。练习是教学必不可少的一个环节，它是巩固教学效果的重要渠道。为了使不同层次学生学有所获、有所进步，作业同样根据学生的差异进行分层布置，设置基础题或者必答题、提高题、加深题或者拔尖题等三大模块（层次） 。一般地，基础题面向全体学生，A、B、C 三组学生都做；提高题面向中等生，B 组和 A 组必做，C 组选做；加深题面向绩优生，A 组必做，B 组选做。让各组学生各取所需，以免产生过多的压力，但也鼓励低层次学生向高层次突破，让高一层次的学生努力达到“最佳发展
9、区” ，以巩固他们所学的知识，充分发挥他们的抽象思维与创新能力。 （4）分组评价，促进全面发展。考核是教学的最终目标，也是检验教学效果的重要标准。考核包括单元、期中、期末测验与平时考核。在测验时，采用加试法或者分类测试法。加试法即在原来必答基础上，加设加深题或者选答题；分类测试法即根据学生层次，编写 A、B、C 不同层次试卷，学生根据自身实际情况选择不同的试卷，一般各自选择各自层次的试卷，也可以适当升级选择试卷，如 C 组学生可以选择 B 层次的试卷，B 组学生可以选择 A 层次的试卷。 为学生进行操性评定时，针对不同层次的学生采用不同的评价方法，准确地鼓励、表扬或者提醒。5对于 C 组学生评
10、价时，重在敏锐捕捉他们细微的进步，寻找其闪光点予以表扬，让他们体会到进步的喜悦；对于 A 组学生评价时，则坚持高标准严要求，既关注他们的学业成绩，也要指出他们细微的不足，促使他们更加谦虚谨慎、奋力拼搏，避免滋长自满情绪；对于 B 组学生评价时，要采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后、积极向上。 三、教学成效 （1）调动学生学习兴趣。统一的教学目标与教学要求，对于学困生来说肯定过高，对于绩优生来说又过低。不加分析地进行统一教学，会挫伤不同类型学生的学习积极性。分层教学法在设计目标、提出任务、辅导提问、教学评价等环节中兼顾不同层次学生的需求，使各类学生获得的教育与他们的实际需
11、要相适应，诱发不同层次学生的学习动机、愿望和需要，促使学困生、中等生积极学习先进、追赶先进，最终达到共同进步、全面发展的目的，从而激发他们的学习兴趣与热情。而在局域网式的教室中，各层次之间、小组内部的合作学习变得频繁，有利于培养学生的协作意识、团队观念。 （2）促进学生全面发展。 “一刀切”的教法和评价手段往往只重视少数所谓的“英才” ，忽视学生差异的存在，不能做到因材施教，不利于学生个性的发展。分层教学法根据不同层次学生的身心特点、知识水平，遵循循序渐进的学习规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，帮助每一位学生为自己的学习正确定位，提出不同的目标，分别施予不同的辅导与教学，使全体学生都
12、能学有所长，让每一位学生都获得成功6的体验。绩优生更能充分发挥特长，在更高的水平上得到不断发展，真正体现在全面发展的基础上，为学生的个性化发展留出时间和空间。 （3）提高教师综合素质。采取分层教学也“迫使”教师花费更多的时间用于分析学情、研究方法、编写教案、设计问题与习题，花费更多的精力对学生进行辅导和检查、评价，在教学改革中锻炼教师的教育科研能力，培养教师团结协作的精神，培养教师的爱心和责任心，从而提高教师的综合素质，促进教师专业化成长。 总之，分层教学改变过去传统课堂教学中让学生围着教材与大纲转的被动局面，为学生创设一个和谐而开放的课堂环境，使课程形成一个与学生的个体经验相吻合、又促进学生个性和潜能充分发展的教学系统，使每个学生争取到一个属于他自己的学习与发展的主动权，做到既面向全体又因材施教，大大地提高课堂教学的效率与趣味性，促进每个学生都得到发展，实现既定的人才培养目标。 参考文献： 1高小兵.分层教学分类指导的层次目标和教学过程J.教育理 论与实践，2000（1）. 2王静.中学英语课堂中的分层教学法J.新课程，2010（4）. 3孙碧玉.分层教学法在英语教学中的应用J.中学课程辅导， 2011（6）.
