1、1关于拓展训练模式引入高职“两课”教学的思考摘要：为了进一步增强高职“两课”教学的实效性，必须不断更新教学理念，尝试新的教学方法。从拓展训练的内涵与实质出发，论证拓展训练引入高职“两课”教学既是可行的，也是必要的。拓展训练引入高职“两课”教学，有利于更好地提高学生的思想政治理论水平和实践能力。关键词：拓展训练；高职；“两课”教学中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）31-0198-03我国近代职业教育之父黄炎培先生在中华职业教育社宣言书中明确提出职业教育的目的是：“一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三是为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之
2、准备。 ”这一思想得到各方认同并传承下来。高职院校培养的学生不仅要有过硬的专业技能，还要有良好的职业素质。这一培养目标与“两课”教学的目标有一致性和融合性。因此，在增强高职院校“两课”教学实效性的同时，要不断更新教学理念。将拓展训练模式引入高职“两课”教学就是一种有意义的积极尝试。一、拓展训练的内涵与分类（一）拓展训练的内涵拓展训练英文为 Outward Development，又称外展训练（Outward 2bound） ，原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战，去战胜一个个困难。拓展训练起源于第二次世界大战期间英国水手的生存训练。当时，英国舰队在大西洋经常
3、遭到德国潜艇攻击，伤亡惨重。在幸存者中人们发现一个奇怪的现象，海难幸存者往往不是那些体格健壮的年轻人，而是有较多经验和较好心理素质的长者。后来一位德国教育家库尔特?哈恩博士对这一现象的研究有独到的见解，并将这一见解付诸行动，他在英国建立了一所训练英国士兵的学校。利用崇山峻岭、瀚海大川等自然环境开展一系列训练活动，学员通过参与精心设计的活动而自我感悟、体验并反思总结，使意志力和心理承受力极大增强。这一独特的训练方式逐渐推广开来，20 世纪八九十年代风靡欧亚以至全球。培训对象由最初的水手扩大到各类群体，训练目标也从单纯的体能、生存训练扩展到心理、人格和管理训练等1。北京大学钱永健教授认为，学校拓展
4、训练是与传统的认知教育不同的体验式教育活动，它是体验式教育在中国特定环境中的产物。借助于精心设计的特殊情景，以户外活动的形式让参与者进行体验，从中感悟出活动所蕴含的理念，通过反思获得知识改变行为，实现可趋向目标的一种教育模式2。笔者比较认同这样一种观点：“拓展训练的内涵是以哲学、心理学、社会学为重要理论基础，以个体发展和团队整合为追求，利用自然环境和有创意的模拟情境为平台，以经验、思维与身体活动结合为切入点，以体验学习圈为操作程序，达到唤醒情感、激发潜能、改善心智、磨炼意志、融入团队、完善人格为目的的综合性实践活动。 ”33（二）拓展训练的分类拓展训练项目的分类方法很多：根据训练活动的场所性质
5、可分为场地、野外项目，高空、平地、水上和室内项目等；根据参与者人数的多少可分为个人挑战和团队协作项目等；根据受训者职业岗位的特点，从训练项目对心智的影响和提升方面来分类，分为心理素质拓展，交流沟通能力拓展，团队信任拓展，合作能力拓展，创新思维能力拓展，竞争意识拓展等七大类4。高职“两课”教师可以根据课程价值与体系、教学目标的需要，选择适合的拓展训练项目，有针对性地为学生提供情境与环境，使其进行体验，从而培养相应的能力与素养。二、拓展训练的实质一种体验式学习柯林?比尔德和约翰?威尔逊在体验式学习的力量一书中是这样定义体验式学习的：“通过对人们自己的或来自观察的体验进行有意识或无意识的内在化而获得
6、对事物的洞察。而这种内在化建立在人们过去的体验或知识的基础之上。 ”5体验式学习一直得到人们的支持与肯定，因为体验式学习有利于提高学习的效率。而拓展训练就是一种体验式学习方式。美国体验教育协会认为：“体验学习是指一个人直接通过体验而学习知识、获得技能和提升自我价值的历程。 ”事实上，任何从实践中学习的过程都可以广义地称为体验式学习。美国教育学家埃德加?戴尔（EdgarDale）认为：我们读过的能记住 10%，听过的能记住 20%，看过的能记住 30%，听过且看过的能记住 50%，说过和写过的能记住 70%，而做过的能记住 90%。从中不难发现实践出真知的道理3。4从教育角度理解体验式学习也即体
7、验式教育。在高校教育中，体验式教育由来已久，方法众多，如：成立模拟公司尝试商业运作（如我校的大学生超市就是我校管理系学生参与商业运作的试验田） ，项目教学法让学生在项目操作中完成学习；开设模拟法庭让学生在审判中体验法律的威严；举办创业大赛让学生体验创业的苦乐得失等。拓展训练本身也是一种体验式学习或者说体验式教育。首先，拓展训练模式的授课方式不同于传统教学模式，它注重体验式学习，充分体现学生为主体的指导思想。上课不再是单一方向的知识灌输，学生在课程中以角色扮演、问题讨论、活动体验等丰富的学习方式领会知识，探讨成长问题，在轻松、和谐的气氛中学习掌握发展自我的方法。解决现实困惑，增加了参与性、主动性
8、、互动性与趣味性。其次，拓展训练模式的授课方式能够满足学生情感发展的需要，通过体验，学生能够更好地了解自己，了解他人，澄清价值观，学会如何观察、创造、处理冲突，如何建立好的人际关系，培养自信，调节不良心态等。通过相关的体验，还可以使学生增强自信心，激发进取心，加强团队的凝聚力与竞争力以及学生的团队精神。皮亚杰认为，在活动中个体经历着一个不断同化、适应环境并将外部活动内化为内在的心理活动的过程。通过参与教师精心设计的结合课程体系与价值的拓展训练项目，同学们可以结合现实针对项目中涉及的问题和事件各抒己见，这样有助于帮助分析和解决实际问题。因而拓展训练因有利于提供学生实际生活所需要的经验、培养学生综
9、合能力、挖掘学生潜能等而备受学生欢迎与认可。 三、拓展训练模式引入高职“两课”教学的必要性分5析目前高职学生多数为 90 后，大多是独生子女，思想前卫、有反叛精神、自我意识很强、个性张扬，但缺乏责任感、团队意识、集体观念淡薄，与人沟通、交往能力不强、组织纪律性较差、自我学习能力较弱、性格内向、自我封闭者甚多。普遍比较自私、冷漠、不关心和尊重他人。针对此将拓展训练引入高职“两课”教学有利于促进德育成果内化，有利于提高“两课”教学实效性，真正落实大学生集体主义、爱国主义教育，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观，有利于帮助学生形成良好的道德修养、健康的心理和健全的人格，充分挖掘学生各种潜能（根据
10、“冰山理论” ，人体的潜能与潜力 70%是未被开发的） ，使其更好地成长成才。第一，从大学生的成才目标来看，学会学习和学会与人共处是很重要的。拓展训练有利于促使学生学会沟通与合作。教学的过程中通常要经过小组合作从而撞击出思想的火花。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这一过程中学生会通过自身的经历，真切感受到沟通的重要性，逐渐学会发自内心地尊重他人、关爱他人，同时也有助于提高说服别人以及聆听他人的沟通能力。拓展训练教育有利于促使学生学会学习。学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统“两课”教学方式往往教给学生的是既定的理论，教师就像严肃的宣讲员，课堂显得空洞而沉闷，而学生通过背诵、机械
11、记忆、获得按标准答案解题的知识与技巧。而在拓展训练这种体验式学习模式中，教师通过有意识的引导，让学生自己去思考。以活动项目为载体，学生通过个体独立或群体合作的6方式作出分析和判断，积极寻找多种答案。 “拓展训练能够通过学生在项目中的表现，通过互相观察，觉察他们的一言一行、一举一动，然后反思自己存在的问题，这种行动观察反思的学习模式，能够使自己得到一个螺旋式的提高，而不会波浪式的起伏，更加有助于学习动力的保持，也有助于自我的检查与提高。 ”6这样经过反复多次的积累后，学生会掌握自主学习的方法，使学会学习成为现实，从而为学生告别老师告别学校进入社会后的自我学习和提高奠定坚实基础。第二，从学习的主体
12、来看，学生是学习和发展的主体，必须尊重学生人格，承认学生个体差异，重视学生个性发展。目前的高职学生均已经是 90 后，90 后学生大多思想前卫，有反叛精神，个性张扬，缺乏责任感，心理承受能力较弱，自我控制能力较差。正因如此他们感觉“两课”意识形态意味太浓，不像是在学习知识、研究学问，而只是在被迫接受思想政治教育，甚至有学生认为是在被迫接受“洗脑” ，从而产生排斥和厌恶心理。如此这般“两课”的吸引力和实效性根本无从谈起。因此，要想摆脱当前窘境，高职“两课”教学必须针对当前高职学生的特点，转变教学理念，促进教学方式和学习方式的变革。而将拓展训练模式引入高职“两课”教学就是一种大胆的尝试，拓展训练课
13、程设计的一个显著特点就是自我体验、自我教育，更富有趣味性、刺激性和挑战性。教师根据课程价值和内容设计好活动项目，在活动开展前向学生讲清楚基本要求及必要的安全事项，活动中作为观察者一般是不讲述也不参与，充分尊重学生的主体地位，重视发挥学生的主观能动性，让学生通过参7与活动，在体验中反思、总结。即使在总结环节，教师也不作滔滔不绝的发言，只是点到为止，主要让学生自己来讲评。拓展训练作为一种体验式学习，能够真正体现寓教于乐，克服了以往“两课”教学形式单一、内容枯燥，仅限于灌输说教的弱点，重视学生的参与性与主动性，能有效消除学生对“两课”教学的敌视、排斥和规避心理，极大地激发学生参与“两课”教学的热情，
14、使“两课”教学取得真正的实效，从而获得学生思想上的共鸣和行动上的支持。第三，从大学生素质教育机制来说，素质教育是针对“应试教育”存在的问题而提出的一种新的教育思想。素质教育着眼于教育的长效性，以促进学生全面发展，提高学生综合素质为目的。素质教育的目标是培养在德、智、体、美、劳各方面都得到全面发展的创造性人才。素质教育要面向全体学生，提高每个学生的基本素质，使每个学生都学有所得、学有所成、得到健康成长，成为社会有用的人才。拓展训练让学生在集体合作和解决问题的过程中提高社会适应的能力与技巧，领悟做人的道理，通过亲身体验来培养自己的团体协作精神。拓展训练以其特有的“先行后知”的教育方式、灵活多变的教
15、学内容，将对高职院校推进素质教育、培养高素质的技能型人才等方面产生积极影响。素质教育着眼于学生和社会未来发展的需要，为学生的身心健康发展打好基础，还要为学生的终身教育打好基础，为学生将来走向社会打好基础。拓展训练这种教育方式符合当前思想政治理论教育改革和素质教育的指导思想，有利于推动高职院校传统思想政治教育模式的改革和高素质的技能型人才的培养。8四、结语前苏联著名教育学家 B.A.苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中写道：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富”7。中国也有诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 ”的确，体验是最真实、最感性的，生活和情感
16、的体验可以激发学生的道德情感，内化为学生的道德认知，培养学生的道德意志，引发学生的道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进学生的全面发展。学生亲身体验过的东西，更能入脑入心，永久珍藏，能更好地指引其成长成才。然而，肩负着树立和培养当代大学生马克思主义世界观、人生观和价值观重要责任的“两课”教育却长期以来囿于传统学习方式，采取强制性的教育方法，把学生当作是被动接受改造的对象，当作思想和知识的接收器，忽视了个体的主观能动性，一定程度上在教化过程中抛弃了人性化的指导思想。在高职“两课”教学中引入拓展训练，通过让学生完成一些特定的任务来体悟一些道理：做什么事情，心态将是能否获得成
17、功的关键。因为心态决定行为，行为形成习惯，习惯决定性格，性格决定命运；在社会上人要有责任心、同理心、服务意识、奉献精神等高尚的素质，才能够与社会和身边的人和谐相处，人生才有意义与价值。综上分析，不难看出，将拓展训练模式引入高职“两课”教学中将会有良好的发展前景，它是对高职“两课”教学体系的改革和创新，是大学生素质教育的新尝试。将拓展训练模式引入高职“两课”教学不仅丰富了教学的内容与形式，而且增强了实用性与趣味性，对大学生培养9敬业精神、团队协作精神、人际交往能力、创新能力、自我超越的能力、健康的心理和顽强的意志等都具有重要的意义。因此，我们要不断打破传统教学模式的局限，积极开展符合学生特点的灵
18、活多样的体验式教育活动，构建主体性德育体系，使“两课”教学贴近学生实际和社会实际，使学生通过实践亲身体验和感悟，进而做到知行统一。参考文献：1李剑虹，汪阳.从教学角度认识拓展训练J.四川教育学院学报，2010， （10）：9-11.2马建新，张岳.拓展训练引入大学生思想政治教育的理论研究J.吉林教育，2009， （7）：39-40.3姚兰发.拓展训练与促进大学生社会适应性的理性思考J.黑河学院学报，2011， （6）：51-54.4应菊英.通过拓展训练促进高职学生职业素质的良性发展J.浙江体育科学，2010， （6）：53-55.5英柯林?比尔德，英约翰?威尔逊.体验式学习的力量M.黄荣华，译.广州：中山大学出版社，2003：43.6唐红明.论拓展训练的理论基础J.中国校外教育，2010， （7）：149.7苏B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议M.杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.
