1、C+程序设计双语教学模式的调查研究摘要：通过对学院部分院系选修 C+程序设计双语课程的学生问卷调查，从教学方式、教材使用和考核方式等教学实践等方面了解学生期望的该门课程双语教学模式，对其中存在的问题给出了一些针对性的建议和措施，为课程双语教学的开展准备必要的手段。 关键词：C+程序设计；双语教学模式；建议和措施 程序设计是大学计算机课程中最重要的基础课程，着重培养初步的算法设计和良好的编程能力。C+程序设计语言是所有程序设计语言中最灵活、最有活力和应用最广的一种，是程序设计课程中的主流1。目前，在学院的工科系课程中，普遍开设了 C+程序设计课程的教学计划。对于该门课程的教学改革也一直是学院教学
2、工作中的一个重要组成部分。2002 年教育部颁布的普通高等学校本科教学工作水平评估方案将双语教学作为重要考核指标列入普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系2。近年来，随着高等教育内涵化发展的需要，对于大部分刚刚升格为本科院校来说，双语化教学成为课程改革的一个重点和难点。因此，有必要对课程的教学现状进行调查，为课程双语教学的开展奠定基础。 一、双语教学模式的界定 开展 C+程序设计双语教学实践，界定双语教学模式是基础。恰当的、具有针对性与可操作性的双语教育模式是双语教育实验成功实施的关键所在3。因此，对于双语教学模式的概念、影响因素、发展进行阐述。美国学者乔伊斯和韦尔于 1972 年在著名著作
3、教学模式中指出，教学模式就是“试图系统的探索教学目标、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理学理论三者之间的相互关系， 已设法考察一系列是教学活动模式化的各种可供选择的类型。 ”4关于双语教学模式的界定，从目前的文献综述来看，有多种不同的定义。有从宏观上进行规划，有的按双语教学的计划目的划分等等。对于程序设计双语教学模式的研究和运用，主流的有5：沉浸型双语教学模式、过渡型双语教学模式、维持型双语教学模式、穿插型双语教学模式、渗透型双语教学模式、翻译式双语教学模式、渐进型等。在教学改革过程中，遵循“半外型一混合型一全外型” ，鉴于学院实际的教学现状和应用型人才的培养目标，C+程序设计课程双语教
4、学一般采用过渡型双语教学模式，处于半外型初级阶段。二、关于 C+程序设计课程双语教学模式的调查研究 双语教学模式的要素包括师资、学习者和双语教材。C+程序设计双语教学的综合目标是为了帮助学生利用英语为思维符号去理解专业及其相关知识和运用能力，而课程双语教学效果和学生的外语水平密切相关。因此，在实施双语教学前进行开课调研十分必要。通过对机械系和计算机系（数字技术系）专业学生的问卷调查，从教学方式、教材和考核方式三个方面了解学生期望的课程双语教学模式。 （一）课堂教学方式 选择 12 级软件工程专业学生，全班 65 人，有效问卷 60 份。课题组将课堂教学方式分为六种，分别是：A 英文 PPT，英
5、文授课；B 英文PPT，中文授课；C 英文 PPT，中文授课；D 中英文 PPT，英文授课；E 中文 PPT，中文授课；F 中英文 PPT，中英文授课。仝班 67 人，有效问卷59 份。统计结果中，56.5%的同学选择中英文 PPT，中文授课的教学模式。可以看出学生选择的授课方式和当前倡导的双语教学模式，即英文 PPF，英文授课方式不一致，说明大部分学生英语基础薄弱，担心全英文教学方式会对学习造成影响。 （二）教材 课题组把教材分为四类，分别是：A.中文；B.英文原版教材；C.中英文教材；D.主要是中文，仅仅专业术语用英文。从统计显示，52.4%的同学选择中英文教材，这和目前倡导的选择英文教材
6、不同，说明大部分同学惧怕英文资料，担心自己的英文基础不能充分理解英文表述的教学内容，在这样的教学背景下，选择中英文教材是符合大部分学生的实际学习需要。教材中的中文部分可以帮助学生更好地理解英文专业知识。 （三）考核方式 课题组考核方式分为三类：A.英文标准试题；B.中文标准试题；C.课程设计。调查结果显示，绝大部分同学（85.5%）选择的考核方式是中文标准试题，说明学生害怕英语答题表述会影响他们对试题内容的理解和作答。考虑学生英语基础的实际情况和提高过程，可以因材施教。5%的学生选择了 C，与课题组期望相距较远，实际上课程的最终目标是通过课程的双语教学，使学生能够达到学中做的效果。 三、C+程
7、序设计课程双语教学开展过程中的一些建议和措施 （一）双语课程开设的时宜问题 不建议在基础理论课程开展该门课程的双语教学。在低年级阶段，学生学习重点在于打基础，强化基本理论、基本知识和基本技能的基本功训练，尤其 C+程序设计涉及的先修课程较多，比如计算机应用基础、C 程序设计，应该重视先修课程双语教学的准备。在双语教学开展过程中，突出层次性，有必要为该门课程的教学实施进行必要的准备，包括外语能力积累、计算机基础和技能的掌握和必备的自学能力培养。 （二）教学模式选择要体现科学性 课程计划的设置要遵循科学性的原则，要梳理外语课与学科课、基础课与专业课、专业选修课与专业必修课的关系，把握“由易到难、分
8、阶段而行”的双语教学课程开设规律，循序渐进。科学地设置课程体系指导，从制度建设上保证了双语教学持续实施。教师的素质是高校实施双语教学的关键。在课程双语教学师资较为缺乏的情况下，吸收部分外语专业教师，对课题组教师进行针对性的教学技能培训，对双语教学大纲进行必要的修订是一个较为有效地提高师资力量手段。 （三）教材的建设 选择外文原版教材是双语教学的一贯做法。在学时数有限、学生基础等客观条件下，选择外文教材，由课题组编写简要的教学辅助讲义或者教材是比较有效性的做法，主要的参考因素涉及到以下几个方面：是否符合专业的培养目标；是否能提高学生的动手实践能力；是否注意到和其他课程的衔接。 参考文献 1 吴乃陵.面向对象 C+程序设计教学改革J. 电气电子教学学报.2003-4 2 刘小丹.高校双语教学模式的实践与思考J. 法制与社会.2009-10 3 郭燕花.双语教学模式研究综述J.当代教育与文化.2011-9 4 马江.对我国高校推进双语教学模式的思考J.萍乡高等专科学校学报.2008，25（4） 5 李俊雁.高校双语教学模式评析 J.继续教育研究.2008（8） 作者简介： 闵辉（1983-） ，男，江西南昌人，江西科技学院商学院，本科，讲师。 研究方向：无线传感器网络。
