1、高职院校经济法课程实践教学研究【摘要】加快高职院校经济法课程教学的改革，教师必须根据高职院校学生的特点，改变传统理论教学方法，加强实践教学，理论联系实际，运用多种实践教学方法来提高经济法课程教学效果，培养高素质技能型专门人才。 【关键词】高职院校，经济法课程，实践教学 经济法是各高职院校经济管理类专业一门专业学习领域课程，是其他专业选修课程。通过经济法课程的学习，使学生了解一定的经济法律知识，熟悉并遵守市场竞争规则，在激烈的市场竞争中能够生存与发展。大部分高职学生虽有较强的求知欲望，但理解能力、分析能力不强，对条条框框的条文不感兴趣。而经济法这门课程恰恰具有较强的理论性，法律条文多而严谨，相当
2、枯燥。如果教师教法不当，照本宣科，不能做到理论联系实际，不能有效引导学生进入法律的殿堂，那么就难以吸引学生上课的注意力，无法收到良好的教学效果。 一、传统经济法课程教学存在的弊端 在经济法这门课程的教学过程中，部分高职教师依然沿用传统的教学方法课堂讲授法，即教师是课堂的主角，是知识的传授者；学生是配角，是知识的接受者。课堂由教师主宰，学生在教师的引导下学习有关法律条文，能够起到一定的教学效果。但由于学生是被动接受知识，阻碍了学生创造性思维的发展，难以提高学生运用法律基础理论知识去分析、解决实际问题的能力。另外，在课堂讲授法下，教师重视的是对法律条文的解释和阐述，虽然在讲课过程中会相应穿插一些经
3、典案例，给学生创造分析、讨论的机会，以活跃课堂气氛，然而，学生始终对案例没有感性认识，积极参与程度不高，更不能解决实际生活中的经济法相关问题，从而形成理论与实践的脱离。怎样采用新颖活泼、生动的教学形式，让学生亲自参与、亲自实践，提高学生学习经济法律知识的兴趣，是经济法课程实践教学中亟待解决的问题。 二、经济法课程实践教学改革 经济法课程的教学总体目标是通过学习经济法律，掌握经济法律的基本理论、基本知识和基本方法，培养学生良好的法律心理素质和法律思维方式，为学生以后从事企业生产经营和管理工作岗位打下坚实的基础。实践教学是相对于课堂理论教学而言的，指在实训室、工作现场等实践场所，学生在教师指导下，
4、学与做结合，手与脑并用，独立完成一定的学习任务，以获得知识和技能，使其职业能力和各种综合素质得到发展的一种教学形式。高职的实践教学具有自己的独特功能与价值，从一定意义上讲，其重要性超过理论教学。在高职教育中，实践教学不是其他教学形式的辅助或附庸，而是具有自己独特功能与价值的相对独立的教学形式，是高职教育特色的一个主要体现，在高职教育中占有很重要的地位。 高职院校经济法课程教学内容和课程体系的构建要体现以服务为宗旨，以就业为导向，产学研相结合的高职教育特点，要以职业活动引导组织教学。要以“应用”为主旨和特征构建教学内容和课程体系，按照突出应用性、实践性的原则更新教学内容和重组课程结构，形成理论教
5、学、实践教学和素质教育三大课程体系。教学内容突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，基础理论教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课教学要加强针对性和实用性。经济法课程实践教学让学生带着特定任务自主探索问题、激发学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养自学能力、教学资源信息处理能力、理论联系实践的能力，增强学生独立意识和协作精神。要求教师将教学目标与教学内容、教学实践有机地融合起来，让学生在学中做，在做中学，正确适用法律知识，提高分析和解决具体法律问题的能力。 三、经济法课程实践教学方法的应用 （一）模拟法庭。模拟法庭是法学教育中一种理论与实践相结合的教学方法或者教学模式，是指在法学教学
6、活动中，在教师的指导下，由不同的学生扮演法官、检察官、当事人、律师以及其他诉讼参与人等不同诉讼角色，在模拟法官的主持下，由模拟法官按照严格的法定程序在虚拟的法庭对真实或者虚拟的刑事案件、民事案件和行政案件进行模拟审判的一种教学活动。它具有教学活动的实践性、诉讼角色的扮演性、庭审过程的表演性和法庭场景的模仿性等特点。 （二）案例教学法。案例教学法运用具体的案件来分析基本的法律概念和原则，它是将法律专业理论与律师办案实践相结合的教学方法。在教学过程中，组织学生研讨一些典型案例。教师介绍本案的案情，由学生讨论本案的焦点所在和涉及到的知识，然后教师根据有关法律规定与学生进行讨论，学生根据所学知识对此案
7、发表看法，最后教师对本案进行总结，并讲解相关法律知识在实践中的运用问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。 （三）实践教学法。根据教学计划安排，开展校内外实习实训和社会实践活动。如组织学生去人民法院庭审现场旁听，去律师事务所、公司企业法务部去实习，组织学生在寒暑假开展社会调查、法律宣传和咨询等活动，邀请知名律师、法官、检察官来校介绍办案经验和技巧，增强学生的职业经验等等，使学生在实践性教学中深化对法律知识的理解和掌握，培养学生的职业技能。 （四）法律诊所教育。诊所式法律教育发源于美国，又称“临床法律教育” 。系指仿效医学院学生在医疗诊所临床实习的做法，原则上在有律师执业资格的教师指导之下，将法
8、学专业学生置于“法律诊所”中，为处于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨询， “诊断”其法律问题，开出“处方” 。以此促进学生对法律理论的深入理解。其优点在于培养法学学生的职业技能和职业道德意识，特别是律师职业技能，以实现法学理论与法律实践的统一。 （五）项目教学法。项目教学法是以工作实践为载体，以学生为中心，以师生共同实施一个完整的“项目”工作过程而进行的教学实践活动，以实现学中做，做中学。 1.根据课程教学总体目标，对教材内容进行整合，形成若干个教学项目。 经济法课程内容庞杂，按经管类专业如会计、市场营销专业人才培养方案的要求，该课程一般安排 64 学时，为了在有限的课时内给学生传授
9、更有用的法律知识，就需要对该课程进行有效的整合，基于工作过程的岗位技能要求，将经济法律划分成以下五大项目：经济法律基础（包括经济法基础理论和企业法律制度） ；市场主体法（包括个人独资企业法、合伙企业法、公司法等） ；市场规制法（包括合同法、竞争法、产品质量法等） ；宏观调控法（包括金融法、税法、票据法等） ；仲裁诉讼法。 2.设计课程单元任务 教师是任务的构建者，课程的成功很大程度取决于课程单元任务设计。课程单元设计应沿着确立教学具体目标设计单元任务设计教学过程制定教学评价标准的思路和程序进行。在分解课程总体教学项目的基础上，将各项目又细分成若干个具体单元任务，在任务驱动下通过情境模拟，理实一
10、体化的方式，实施有效教学。如市场法规项目可分别对合同法、竞争法、产品质量法、工业产权法设计出若干个单元任务。 3.项目教学法在合同法“合同的订立”中的具体实施 实践出真知，项目教学法落脚点就是融合在合同法“合同的订立”的工作过程。通过确定项目任务、制定计划、实施计划、检查验收、项目评价等 5 个阶段完成。学生在做中学，学中做。 （1）创设情境，导出任务。教师播放中央电视台“今日说法”中有关合同纠纷的视频，让学生分组讨论什么是合同、要约、要约邀请等有关内容。 （2）确定项目任务。项目教学法要确定项目任务，即“合同书的写作” 。教师要讲授要约与要约邀请的区别、承诺的构成要件、形式及承诺的生效、撤回
11、，合同的内容与形式，合同成立的时间与地点、缔约过失责任等，让学生讨论，明确项目任务。 （3）制定计划。划分项目小组，全班学生分 5 个小组，每组 10 人，分为两方，一方为买方，另一方为卖方。每组推选一名小组长，负责组织协调本组的学习活动。该环节突出学生主导地位，学生在“做中学” 、“学中做” 。教师在学生主动学习过程中在适当的时候引导学生“应怎样学” 。教师通过 PPT 演示现实生活中的商品购销案例让学生讨论，集思广益，各小组根据任务书所确定的“合同书的写作”的设计方案拟出实施计划，教师综合评价，评优补缺，以提升计划方案的科学性、可操作性。（4）实施计划。让学生虚拟一次买卖交易，确定买卖标的
12、及相关内容，模拟训练订立买卖合同，就合同的主要条款进行谈判。双方达成协议后，举行签约仪式。此环节各小组成员可互相讨论，教师应进行相应的指导，并进行综合评价。 （5）检查验收。学生对本组成员编制“合同书”进行最后的检查，以便及时发现问题，然后再进一步订正完善。 （6）项目评价。对合同书的写作过程的各环节进行评价，各组派代表上讲台展示项目成果，学生自评和互评。最后，教师总结评价。对于在完成项目过程中体现出来的学生的合作精神、创新精神及实践能力的形成及提高给予充分的肯定和评价，鼓励学生积极参与到学习中，激发学习兴趣，使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。 4.项目教学法在“合同的订立”中运用要注
13、意的几个问题 （1）正确处理教师与学生的关系。处理这个关系必须是将项目教学法运用到“合同的订立”工作过程的活动中来处理好这个关系。一是在“活动”中教师要当好导演，主导作用要充分；二是学生主体作用要发挥好，让学生演主角，多动手，多表现，在做中提升能力。 （2）所选单元项目任务要新颖、贴近生活实际，有一定的吸引力。在项目教学法的教学过程中，单元项目任务的选择是关键，单元项目任务必须是新颖的，是贴近生活的。还要让学生感兴趣，具有较强的吸引力，能让学生全身心地投入到完成项目任务的活动中。 （3）案例难易适度，贴近生活。案例最好选择与我们日常生活息息相关的事件，容易让学生接受、理解，使她们有一种现实感和
14、求知欲，从而自觉地想了解案例的具体情况，弄懂相关的法律依据，明白其处理结果，提升学生学习经济法的兴趣。 经济法课程实践教学改革，它强调以理论知识促进学生实践活动，以学生实践活动来消化和理解所学的知识。其重心在于培养学生创造性地解决问题的能力。实践性课程改变了学生被动接受知识的状况，能调动学生学习的主动性，激发学生的职业热情，培养学生敢于探索、敢于批评的科学精神。实践性课程还能够培养学生的社会活动能力和忠于法律、维护法律的使命感与责任感，创造性的实践课程是培养学生创新能力的重要途径。 参考文献： 1左剑君.经济法律实务 M .武昌：华中师范大学出版社，2011. 2吉文丽.高职经济法课程教学改革的实践与探索J.新疆农业职业技术学院学报 ，2006（1）. 基金项目：该文系湖北省教育科学十二五规划 2012 年度课题：“高职院校经济法课程改革研究” （项目编号：2012B403）阶段性成果之一。
