1、构建“双师型”教师资格体系研究摘 要：从 1995 年“双师型”教师概念提出至今已有 20 多年，在这段时间里，从概念界定到内涵发展，从理论探索到开拓实践，都取得了长足的进步和发展。但不可否认，当前职业院校“双师型”师资队伍建设还存在很多亟待解决的问题。其中一个最基本的就是至今还没有一个系统科学的“双师型”教师资格认证体系。 关键词：双师型；教师资格；认证体系 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）02-0112-02 一、 “双师型”教师的内涵界定 随着市场经济的快速发展，我国职业教育受到广泛的关注并得到持续发展，但由于起步较晚、经验不足等原因，在实践
2、中还存在重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的现象。为了强调实践教学的重要性，使教师把理论教学与实践教学有机结合， “双师型”教师的提法应运而生。 “双师型”教师作为职业院校最具特色的师资队伍，对其内涵的界定一直是职业教育界探讨最多、争议最多的话题。目前理论界主要存在以下几种看法：（1）双证书说：教师资格证和职业技能证；（2）双资格说：教师资格和其他行业或职业的资格证书；（3）双能力说：理论教学能力和实践教学能力；（4）双层次说 ：能力之师和素质之师；（5）双素质说： 教师的职业素质和其他行业的职业素质；（6）双职称说：教师系列职称和另一系列的技术职称；（7）双来源说：“理论型”专职教师和“技能
3、型”兼职教师。 对“双师型”教师内涵认识不统一反映出意识层面的多样性，也必然导致培养目标的不一致，会对培养工作产生错误的导向，是造成高职教师发展标准没有新突破的原因。其实上述观点都从不同的侧面反映了“双师型”教师的某些特点，但不尽完整，本文尝试对“双师型”教师的内涵进行界定：是在教学工作中能够把专业理论和生产实践有机结合的教师，因此他必须具备相当水平的专业素养和专业技术技能，还应具有较高的综合职业能力，是专业教学的行家里手，也是生产劳动的精英人才，能够将知识、技能相互渗透和融合。能力是获得职称、资格和证书的前提，具备如此素质的教育者获得资格和证书也就不是什么难事了。二、 “双师型”教师的标准要
4、求 （一）具备较高的职业道德 “双师型”教师首先是一名教师，而作为一名教师无论是从事什么专业的教学，他的角色不仅是传道授业解惑者，言行举止更是学生仿效的对象，对学生人格塑造起着重要的作用。因此，高尚的师德是立教之本。就像春秋战国时期著名思想家和教育家墨翟曾说的那样， “士虽有学，而行为本焉。 ”这里的行就是良好的品德行为，他认为作为一名教师，不仅要具备丰富的学识，还要有良好的品德。 “双师型”教师应具备的师德包括以下方面：首先，要具备高尚的思想道德情操。其次，要有良好的身心素质，即健康的身体和健全的心理。再次，要有正确的人生观、世界观和价值观。学生乐观积极的生活学习态度离不开教师价值观、世界观
5、的引导。 （二）具备较高的理论素养 “双师型”教师在理论素养方面应达到两方面的标准，首先，在专业知识方面。术业有专攻，不论是工科技术应用类专业还是管理服务类专业，教师都需要具备本专业的基本理论知识，包括专业基础、核心及前沿知识。即了解本专业所从事的职业岗位所需的专业特长知识，并且对专业前沿知识、新技术、新思想和发展趋势有所了解。不能将专业知识局限于书本知识，要及时学习专业的最新成果。 “双师型”教师还要具有一定的科研创新能力，及时了解自己所从事的专业目前在生产、技术、工艺和设备等方面的发展趋势，并能与企业技术人员共同开展课题研究，将新工艺、新技术用于课堂教学，提高教学质量。其次，除了具备必须具
6、备的所教专业和学科的专业知识， “双师型”教师还应具有教育学、心理学等教育理论基础知识，在教学行为过程中，了解学生的学习特点和心理特点，因材施教，因势利导地进行教育活动。 （三）具备较强的实践能力 纸上得来终觉浅。职业院校是要培养具有操作能力的专业技术人员，这就要求 “双师型”教师不仅能说还要会做，必须具备较强的实践能力。这里实践能力包括两方面：一是专业实践操作能力。就是能够从事生产岗位的实践操作，具备专业岗位所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力。二是教学实践能力。孟子曰：“教亦有术矣。 ”教育教学能力则体现了“双师型”教师的综合素质，要求教师掌握育人方法，利用先进的教学技术，有效地
7、组织教学工作，使教学方式生动活泼。 三、构建“双师型”教师资格认证体系 （一）认证对象多元化 一直以来，推行“双师型”教师资格证书制度只适用于职业院校新任教师，但在实际中，可能会遇到这样的特殊情况，一位在企业工作多年的技能型人才，拥有扎实的专业理论和实践技能经验，但是学历并未达标，只有大专学历。对于此类情况，需要慎重考虑，不能简单地将其拒之门外。为了吸纳更多有知识、有技能的教育者或技师充实到职业教育战线上来，笔者认为应适当地扩大被认证对象的范围，实行认证对象多元化，那些有知识、有能力、有道德、热爱教育事业的专业技术人员如果具备了“双师型”教师的相关标准，都可以向相关部门申请“双师型”教师资格，
8、这样他们就有进入职业院校任教的机会。 对于哪些人可以申请“双师型”教师资格，笔者认为具体应包括以下几类：（1）专门进行职业教育学习的职业技术师范院校的毕业生；（2）企事业单位技术人才；（3）转行成为职业教育教师的社会人才。现在很多职业院校的教师基本是从学校走向学校、从课堂走向课堂的教师，多数教师既未经过系统的师范教育训练又缺乏企业工作和生产实践的经历与阅历，实际动手能力欠缺。这样的教师在实训教学、现场指导等方面处于弱势。适当地引入社会上有实力的专业技术人员，就可以克服我国职业院校理论强、实践弱的现状。可以有效地实现理论与实践的结合。 （二）认证标准多样化 由于认证对象的多元化，他们之间的情况不
9、尽相同，比如说学历，可能最低学历只有中专甚至更低，但实践能力、技术水平很高，最高学历是博士学位，但有理论缺实践，因此认证标准也应有所不同。认证对象的这种现状决定我们不可能一刀切，马上要求所有的职教教师都必须既有渊博的基础理论知识、又有丰富的实践工作经验，即同时具备学历与能力，否则就不能取得“双师型”教师资格。因此，对不同的认证对象可以使用不同的认证标准。 综合分析我国职教教师发展现状，对“双师型”教师学历及资历也要求达到同等程度不免有些要求过高。因此，为了将更多优秀的技术人才吸引到高职院校任教，应具体规定为从事本专业实践工作少于 3 年的。这样的认证对象实践经验相对较少，相应地在学历上应提高标
10、准，即至少应具有本科及以上学历；但如果具有 5 年以上的工作经验者，且技术纯熟，学历条件可适当放宽到大专学历，这样更有利于引进优秀的有实践经验的技术人才到学校任教。认证对象的多元化导致很多认证对象并非完全来源于师范类院校毕业生，有些认证申请者甚至从未接受过职业教育相关教学理论与实践教学的学习。 （三）认证方法考评化 一个人的道德素质是内在的，考察起来比较困难。但人的内在本性是可以通过外在表现而有所体现的，因此，教师的道德素养是可以通过外化的行为来进行评判的。我们可以采用客观和主观两种评价方式。客观评价可以从资格申请者的本人档案、工作单位、毕业学校提供的书面证明材料中进行鉴定，也可以采用现代素质
11、测评技术进行客观预测，比如 FRC 品德测评法和 16PF 人格测试等，通过科学的测评工具来分析资格申请者是否具备“双师型”教师的基本道德素质。 “双师型”教师在理论素养方面的考评相对容易些，因为考的是理论知识，所以很多科目的考试可以通过笔试和面试相结合的形式进行。教师认证机构的相关部门每年固定举行几次考试，针对不同的专业设定不同的考试内容。对教学能力方面的考察，还必须增加试讲这样的环节，以便更好地考察教师是否具备开展教学活动所必备的职业能力，包括授课、讲解、教学示范等。针对实践教学能力的认定，可以采用理论测试和实践测试两种方式。实践测试可以采用面试、试讲和现场操作等方式，主要考察资格申请者原
12、理教学与技术应用相融合的能力。 （四）认证程序制度化 从 2011 年 9 月开始，教育部组织实施教师资格考试和定期注册试点工作，建立“国标、省考、县聘、校用”的教师准入和管理制度，探索建立教师资格考试和定期注册制度，到现在，这些制度已经得到了彻底的贯彻和落实，这一成果理应惠及“双师型”教师这一群体。建立全国统一的“双师型”教师资格认证制度，该制度就像其他行业的资格准入制度一样，要进入职业教育领域，成为“双师型”教师，就必须经过全国统考，笔试和面试通过相关科目的考试，才能取得“双师型”教师资格，才可能进入职业院校成为教师。 同时，还要建立定期注册考核制度，打破教师资格证书无时限的规定。 “双师
13、型”教师资格证书并不是一劳永逸的，获取及持有该资格证书是一个不断递进、不断提升的过程。已经取得“双师型”教师资格证书的并不代表终身拥有此证书，必须定期进行职业资格证书的复认证，有效期以 5 年为宜。这样既有利于有能力的新教师顺利进入到学校任教，又有利于促进在职教师能力的持续发展，从而大大提高师资队伍质量。 任何一个新制度的实施和推广，必然会受到各方面的压力和阻碍，但是要相信“前途是光明的，道路是曲折的” 。在考虑我国当前国情的情况下，建议先在职业院校新任教师中推行“双师型”教师资格证书制度，根据各地区教育发展水平和教育改革步伐，逐步扩展到全社会。 参考文献： 1 黄尧.大力加强职教教师队伍建设努力造就一支高素质的职教教师队伍J.职教论坛，2000， （10）. 2 李丽，李菲.“双师型”师资队伍建设的系统思考J.职业技术教育，2005， （9）. 3 梁瑞升.论我国职业指导与职业教育的关系D.长沙：湖南师范大学，2006. 责任编辑 杜 娟
