1、1试论大学生的学习知情权摘要：学习知情权是学生享有的一种重要的教育知情权，具体包括学习目标知情权、学习过程知情权和学习结果知情权。学生学习知情权的保障不仅有利于学生学习自主性的培养，也有利于民主教育的促进与实现。 关键词：大学生：学习知情权 中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）06-0028-04 “知情权” （right to know）作为一种权利主张的法学概念，最早是由美国 AP 通讯社专务理事肯特库伯（Kent Copper）于 1945 年在他的一次演讲中提出来的，是指“自然人、法人及其他社会组织依法享有的知悉、获取与法律赋予该主体的权利相关
2、的各种信息的自由和权利” 。 教育知情权是指教育消费者在选择或享用教育服务时，有权获取相关的信息资料，并对提供信息的对象、内容、目的、手段和价值享有知晓的权利。学习知情权是教育知情权的重要内容，主要涉及学生学习过程中对有关信息享有知晓和获取的权利。 将知情权主要限定于学习知情权，是因为大学生在其有限而珍贵的大学生活中，他们将自己主要的活动时间和精力都用于学习，而且大学生的学习对其职业生涯的影响是定向性的，基于这样的理解，笔者认为大学生的学习知情权是其最重要且贯穿于其学习活动始终的一种基本权2利，这种权利必须得到保障。大学生的学习知情权具体包括对学习目标的知情权、学习过程的知情权和学习效果的知情
3、权。 一、学生学习目标的知情权 目标是活动个体或团体对其活动结果的预期规定。按学习目标的逻辑关系，大学生学习目标的知情权包括专业培养目标的知情权、课程学习目标的知情权和课时教学目标的知情权。 1 专业培养目标的知情权 培养目标指教育目的或各级各类学校、各专业的具体培养要求。专业培养目标则规定了专业人才培养的根本特征、培养方向、培养规格、业务培养要求等内容。专业培养目标一般包括两方面的规定性：一是对个体素质的规定，通常反映培养个体通过接受所期望出现的身心变化；二是对社会需求适应的规定，通常反映个体素质的社会（岗位）适应功能。前者是基于培养个体的本位考虑，后者则是基于培养个体的社会适应本位。 专业
4、培养目标的知情权具体包括：（1）学生享有知晓本专业培养目标的权利，明了通过本专业的学习，自己在基本知识、基本技能和综合能力方面出现怎样的变化，这样的变化与岗位人才需求有着何种程度上的关联。 （2）学生享有知晓基于专业培养目标制订的专业培养计划（人才培养方案）的权利，明了课程开设在多大程度上吻合专业培养目标对个体素质的规定，多大程度上符合社会对本专业人才的规格要求。 （3）学生享有知晓课程开设的逻辑关系（横向的时间序和纵向的知识序）的权利，这样的逻辑关系是否较好反映了理论与实践、通识与专业、基础3与方向之间的关系。这些都是大学生专业培养目标知情权的基本权利，学生知晓专业培养目标，就可以在大学学习
5、生活的开始对自己的大学学业做出全盘合理的规划，从而可以有效调节和指导自己大学学习的计划和学习安排。 2 课程学习目标的知情权 课程目标是指课程教学本身要实现的具体目标，是对一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面期望达到的程度。课程目标是对特定课程学习结果的规定，通常体现在课程教学大纲之中。课程目标是实现专业培养目标的具体化，一般对学习者课程学习结束之后在认知、情感和动作领域出现变化作出明确的规定。 在专业培养目标知情权得到基本保障之后，大学生的重要成长途径是课程学习。大学生的课程学习目标知情权体现在：学生在学习具体课程的时候，在课程的开设学时、理论课时与实践课时的比例、课程目标、课程教
6、学所采用的方法和手段、课程教学内容、课程学习评价方式等方面。这些基本知情权的实现，一是课程主讲教师的介绍和说明，教师有责任这样做，学生有权利这样追问：二是通过该课程的教学大纲来了解，而课程大纲的提供者或介绍者仍然是课程主讲教师：三是有关的教育教学部门。既可以是学生所在的教学部门（大学的系或学院） ，也可以是教育教学的主管部门（大学的教务处或教学部） 。 如果学生在课程学习之始对课程目标有了较为透彻的了解，则可以有效规划自己的课程学习计划，包括处理好课程学习之间、课程内结构组织、课程内外以及理论学习与实践学习等诸多关系，将自己的课程学4习与专业培养定位适时连接起来，将课程学习与未来的职业发展联系
7、起来，提高课程学习的目的性和针对性。 3 课时教学目标知情权 课时教学目标（instructional objectives）即狭义的教学目标，是指通过一个教学时间单位（40-50 分钟）期望学生出现的变化。这种变化是课时单元教学的结果：教学之前没有而通过教学才出现的变化。从变化的领域来讲，这种变化可以是认知领域的，可以是情感领域的，也可能是动作技能领域的；从变化的层次讲，这种变化可以是知识层面的（学习可以讲出来或写出来） ，可以是技能层面的（表现为动手操作） ，也可能是综合能力层面的（解决不同难度的相关问题） 。 由于教学目标是对学生课时预期学习结果的规定，因此教师在课时单元的教学之始，就应
8、明确向学习者告知该单元或该课时的教学目标。有研究表明。学生在一个教学时间单位的开始知晓课时教学目标。对学生的选择性注意有影响，即学生会提高对与目标相关信息的注意，提高有意学习的效果。学生在知晓教学目标的情形下听课，不仅可以有效调整自己的学习过程，可以对照课时教学目标检查自己的课时学习效果，还可以行使对教师教学效果的有效监督。 二、学生学习过程的知情权 1 学习材料选择的知情权 学习材料包括学生使用教材、教学参考书、教学辅导资料等，而学习材料的选择则指对特定课程采用教材的选择、参考书的选择、教辅材料的选择以及内容取舍的选择。 强调学生学习材料选择的知情权，5具有特定的含义：教师选定某种教学材料（
9、对学生而言是学习材料） ，有义务向学生说明选用特定教学材料的理由，对特定教学内容进行取舍所持的依据，这些取舍与课程教学目标关联的程度，这样的取舍是基于教师中心的考虑还是学生中心的考虑？像这样涉及学生基本权利的教学行为都有必要向学生作出明确的说明。 2 学习过程设计的知情权 教学过程也即教学目标的实现过程，教学过程涉及教学环节的设计、教学方法的采用以及教学媒体的选择等过程。确保大学生的学习过程知情权，即大学生有权知晓：教师的教学过程设计在何种程度上体现了课程教学目标，尤其是课时教学目标，教学环节的设计、教学方法和媒体的选择是否反映了学习内容的性质，是否与教学目标所反映的知识类型和层次相一致，是否
10、考虑到了学生的个性需求及教学环境因素。确保学生了解这些有关教学过程的基本问题，不仅可以对教师的教学过程设计进行合理监督，更重要的是，教学过程设计知情权的知晓也可以让学习者从教师的设计过程本身得到学习与训练，从而提高学习者的问题意识和问题解决能力。 3 教学计划完成和调整的知情权 课程教学计划是完成课程目标的基本保证，课程目标一旦得到科学合理确认，不论课程教学的具体环境发生怎样的变化，都要得到严格的执行。教师严格执行课程教学目标的前提之一是基于课程目标制定自己的教学执行计划。包括完成课程的教学时间分配、内容取舍、教学目标确认以及理论教学与实践教学时间的划分等，这些涉及教学计划的内容6都有必要让课
11、程的学习者知晓：这样既可以保证学生了解教师的教学计划，提高自己学习的自觉性和计划性，也是对教师教学严肃性的部分监督，尽可能地克服教师教学计划执行中的随意性。 除了教学计划完成的知情权之外，教师对预先计划的变更与调整也应是学生知情权的基本范围：出于何种理由和原因（是基于课程结构性的调整还是基于非课程因素的教师方面的原因）对自己的计划进行变更。没有特别的理由和原因，教师一般不会对自己预先的教学计划进行随意变更，既然必须进行变更和调整，就要确保学生知情这种变更的合理性和可接受性，这也是一种基本的教学民主。 4 课外实践活动设计的知情权 因课程性质的不同，课程教学中用于实践教学的时间、比例以及实现场所
12、会有所不同，这种不同是由专业培养目标和课程目标决定的，教师会根据专业培养目标和课程目标合理设计实践教学活动。但是，学生是教学活动的直接参与者，教学活动的一切目的是为促进学生的学习而进行。因此，教师要确保学生明了：自己的教学活动是否较好地体现了实践课程的教学内容和目标，自己对实践教学活动的设计是否反映了课程教学目标，教师对实践教学的安排是否充分利用了现有可利用的教学资源。如果教师对实践教学的内容、课程时数进行变更，那又是基于何种原因：是为了更好实现课程目标，是对现有教学资源的适应性变更，还是教学执行过程中的随意性调整？ 三、学生学习效果的知情权 教学活动是目的性极强的活动，对教学效果的关注是教学
13、活动的永7恒追求。但如何来衡量教学效果，学界有不同的争论：有的重知识技能的获得，有的重能力特别是创新能力的培养，有的则重综合素质（身心全面发展）的培育。不论这些观点如何不同，有一点是毋庸置疑的：教学效果追求的变化应有益于个体的身心健康发展，有益于个体的社会环境适应。 教学效果要以课程教学目标为依据，以期望学生出现的变化为测量依据。 1 教学评价方式的知情权 评价方式是为实现特定评价目的而采用的评价手段，评价方式是为特定的评价目的服务的，评价的目的不同，所使用的评价方式亦不同。例如，基于了解基础知识掌握的单一评价方式显然有别于基于综合能力培养的多元评价方式。 关注学生对教学评价方式的知情权，是基
14、于这样的考虑：尽管评价手段是为评价目的服务的，但恰当的评价手段可以更好地服务于评价目的，不当的评价手段则会异化评价目的，这在我们的教育现实中有着生动而鲜活的案例。教师的教学评价是是对教师教学、学生学习效果的检测和说明，因而学生有权知晓：教师的评价方式是否较好地体现了课程教学目标中对不同知识类型的规定性？是否较好地测量到课堂教学过程中教师对不同知识类型的差异性处理？是否能够较好地体现评价的结构效度？教师的教学评价方式能否有效地对评价对象进行有效鉴别和区分？学习者对教学评价方式的了解，可以确保学生对自己学习效果的有8效判断，有助于课程目标实现程度的检验，有助于评价手段与评价目的适切性的学习与教育。
15、 2 考核内容确定依据的知情权 确保学生对考核内容确定依据的知情权。是要确保学生知晓教师考核内容确定的合理性和科学性。考核内容总是课程教学内容的一部分，作为教学内容的部分考核样本，其确定至少要做到：第一，反映课程内容的基本概念和基本原理；第二，这样的概念、原理体系基本反映了课程的教学目标：第三。这样的概念和原理具有较好的知识层次性；第四，这样的概念和原理的选取具有随机性，且基本涵盖课程教学的整个体系内容。 对这些考核内容确定依据的知情，就是要教师尽可能提高课程考核的科学性，减少任意性；就是要确保教师的考核能够有效地区分考核对象。能有效地将课程考核与课程目标对应起来，能将考核效果与学习者所付出的
16、努力有效结合起来。 3 与学生发展关联性的知情权 学生的学习有两大特点，一是学习的去情境化，即学生的学习总是远离知识生成的情境；二是学习的准备性，即学生的学习总是指向社会需要的，而非指向现实需求的。这就决定了：教师对学生的学业考核应与学生未来的生活需求相联系，与学生未来将要从事的领域工作相联系。正是基于这样的考虑，学生有理由了解：教师对自己的考核在何种程度上考量了自己未来职业领域的需求，在多大程度上与学习者的未来生活相关联。 9基于学生发展关联性的知情权，就是要确保教师考核的预测效度。与人生生活的时间跨度相比，学习者在大学学习的时间是很短暂的：与其人生的生活阅历相比，大学的学习经历对人生的职业选择和定向无疑是决定性的，因此，在如此珍贵的时段内对学生学习效果的考核，学习者有理由关注：这样的考核，尤其是对其学业完成进行阶段性鉴定的考核结果，对其未来的生活和领域工作意味着什么？这样的考核可以对大学生的人生方向进行何种程度的调整和改善？ 上述涉及大学生学习知情权的基本方面，探讨并关注这些问题，不仅可以有效保障学生的学习权利，促进大学生学习规划和过程的管理，也可以促进教师的教学民主。促进教师教学的民主意识和责任意识。大学生学习知情权的保障，在很大程度上说是对教师教学合理性的公示，对于保障学生学习的自主性、计划性和准备性具有重要的意义。
