1、1试谈课堂提问的适度与适时摘要：课堂提问既要注意过易，也要防止过难，而应恰如其分；同时，更应该以学生的心理状态把握提问的时机，从教师的教学过程把握提问的时机，避免不提问或过多地提问。 关键词：课堂提问 适度 适时 课堂提问的适度、适时是教师教学机智的体现，是教师们在教学时务必要注意的环节。但在具体在教学过程中则不尽然。因而，这个问题有值得探索的必要，下面我就这个问题谈几点肤浅的看法和认识与大家一起共勉。 一、课堂提问的适度 （一）课堂提问过难 有的教师在进行课堂提问时，以自己的知识水平向学生发问，不从学生的知识水平出发。而是想当然地向学生提出一些高深莫测的问题。曾记得有一位小学教师在讲李白的赠
2、汪伦这首古诗时，问：“同学们，李白是一个什么东西？“作为小学生，知识水平有限，他们弄不明白什么是东西，对教师提出的问题无从回答，这同没有提问有何两样。长此以往，学生将对该门课程产生恶感，不喜欢这门课程，导致不喜爱这位老师，从而降低了教师在学生心目中应有的地位。哪怕你再认真备课、讲课、批解作业、辅导，他们都会对该门课程不感兴趣，甚至认为教师不理解他们，不根据他们的现有水平发问，故意提一些无法理解的问题来2为难他们，更为突出的是有的教师向学生提出类似的问题而学生不能回答时，还说一些挖苦的话，说“这么简单的问题都不能回答，你们太笨了，像猪一样。“这样，学生的自尊心受到伤害，他们怎能有心思听课，当然教
3、学效果就不言自明。因此，课堂提问过难是影响教学的重要环节，是教师值得深思的问题。 （二）课堂提问过易 有的教师提出来的问题毫无科学性，非常简单，学生根本不需要考虑都能回答。例如，有一位小学教师讲李白的望庐山瀑布“飞流直下三千尺，疑是银河落九天“时，问“飞流直下三千尺，疑是银河落九天？“，像这样的问题，学生看着书本就能回答，根本用不着去思考，这犹如无病呻吟。我们提问的目的是引起学生注意，启发思考，而上面这一位教师的提问只引起学生注意，却未能启发学生思考，学生的思维根本没有得到锻炼，反而浪费了时间，扰乱了学生的思维，使课堂显得随便，显现不出那种严肃的课堂气氛。因为这位教师的提问是随便提出来的，是未
4、经过思考而提出的问题。给听众带来一种举手可得而不予珍惜成果的感觉。这好比一个人想摘树上那鲜红的果子，举手就摘到了它，因而吃时觉得味道不怎么样。 所以教师的提问首先要做到心中有数，该提哪些问题，哪些问题该提，哪些问题不应该提，提的问题既要能引起学生注意，又要能启发学生思考，使其思维有所锻炼。 （三）课堂提问恰如其分 教师对自己的学生进行提问过易过难都会防碍教学的顺利进行，过难使得的学生的思维受阻，过易使学生的思维没有参加教学活动。而恰3如其分就处于这两者之间，如果把握不好，将恰如其分的两端左右摇摆，要么过难，要么过易，给教学带来不良影响。因此有教学经验的教师认为把握提问的分寸就是恰如其分。张老师
5、讲泊船瓜洲“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山“时问“只“字该如何理解？有的学生回答当“只有“讲，有的回答当“只要“讲，有的回答当“仅“讲，她最后肯定当“仅“讲是对的，“只“字有多种解释，在我们学的这首诗中只能当“仅，仅仅“来解释。同样，张老师在讲山行 ，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花“时问“坐“字当什么讲，有的学生说当“坐下“讲，有的说当“坐着“讲。于是她又提问“停车“是什么意思，学生们说“就是把车子停下来“，她接着又问：“为什么停下车来？“学生回答“是因为作者喜欢晚秋的枫林“。于是她说这“坐“字只能当“因为“讲。通过这种适度的一再向学生发问使其始终围绕着问题进行思维，使他们从中得到锻炼，并取
6、得了预期的教学效果。 二、课堂提问的适时 （一）以学生的心理状态把握提问的时机 在课堂教学中，学生的心理状态是教师进行教学决策的重要依据，而作为教师教学决策内容之一的课堂提问时机，则可以通过学生在学习过程中显现的心理状态来加以把握。那么，以学生的心理状态看，课堂提问的订良机有哪些呢？ 1.当学生的思维囿于一个小天地无法突围时。在教学中，学生对某些知识的学习或某一内容的理解可能出现思维受困，无法突围的情况，如果教师不及时予以疏导、解围，学生的学习积极性就会旋即低沉。因此，此时就应用时进行疏导性提问，为学生的突围铺路搭桥。以使学生4视野开阔，思维活跃，顺利地完成学习知识的任务。 2.当学生受旧有知
7、识影响无法顺利实现知识迁移时。 在教学过程中，能否实现知识迁移衡量教学成败得失的重要标志。当学生受旧有知识影响无法实现知识迁移时，巧妙地通过课堂提问，就有可能实行有效的知识“迁移“。例如，钟老师讲伐檀 ，学生对伐檀一文“置之问之于“一句中两个“之“字的理解，受到以往学过的“之“字的影响-为学“吾欲之南海“中的“之“当到讲时，无法实现知识的迁移，这时，他提问，大家闺秀查一查古代汉语常用词典 ，看看“之“字有多少种用法？想想按以前学过的“之“与后一个“之“应该怎样解释？这样及时提问，适时白摘花，遇早降雨，启导迁移，就能使学生打破旧有知识的束缚，积极主动地寻求新知识。 3.当学生疑惑不解，紧急双眉，
8、厌倦困顿时 在课堂中，学生面对所学知识产生疑惑，或是 面面相视，或是双眉紧锁，或是神智呆滞，这是学生在学习过程中出现困顿的信号，对这种困顿不予及时排除，学生对学习的厌倦心理就随之而产生并迅速强化。此时教师如能及时提问，就犹如在即将沉寂的课堂湖面上投进一块石头，使之顿然注入活力，生起波澜，学生的思泉随之喷涌，智慧之花，灿然开放。例如，赵老师讲药当讲到茶客们谈论夏瑜在狱中的情况时，学生疑惑不解，厌倦困顿，于是问；“茶客的谈论与康大叔买人血馒头有什么时候联系，从茶客们的谈话反映出一个怎样的社会现实？“从而使学生了解到人血馒头是沾有革命者夏瑜鲜血的人血馒头，反映出革命者缺乏唤醒民众，人民麻木的这样一个
9、社会现实。一言一行，一举一动，把5握学生的情绪变化，相准提问的有效时机，及时、机智、果断地进行有效的提问，使学生进入最佳思维状态，达到最佳教学效果。 4.当学生胡思走神，精神分散，心不在焉时 在课堂教学中，学生胡思走神，精神分散，心不在焉，这是学生的注意力不集中所致。心理学研究表明，当学生的注意力集中要学习的知识上时，精神和思绪就会处于一种自觉的紧张状态，一切无关的胡思乱想就会停止下来。而课堂提问则是集中学生注意力的一种极为有效的办法，它为学生所面对的无声的教材造就了一种有效刺激物，使得学生分散的注意力迅速收拢集中所学习的知识要点上。例如，有一位教师上课，教学进行到路中途时，突然，教室里有一条
10、狗串来串去，此时学生追赶狗的口哨声、笑声充满了整个课堂，没有一个人在听课，见着此情景，这位待学生追喊一阵后发出这样的提问：“同学们，你们都喜欢狗吗？你们该知道狗有哪些好处？又有哪些坏处？“等学生们回答后接着又问：“既然这样，那么它今天在教室里来为我们学习带来的是好处还是坏处呢？“通过这样的提问，使学生的注意力集中起来了。因此，有经验的教师往往于此时推出提问，对学生的注意作出有效的调控，使教学任务得以顺利完成。 5.当学生有所发现，心情兴奋，跃跃欲试时 思维总是由问题开始的，有了问题和产生了要求解决问题的欲望与亢奋，才会开动脑筋进行积极思维。而此时正是课堂提问的心理学依据之一。当学生在学习中有所
11、发现，心情兴奋，跃跃欲试时，说明学生思维之门已经打开，甚至对所思维的事物有了自己的见解。 6（二）从教师的教学视角把握提问的时机。 教学视角即教学的着眼点或者力点。教学视角一般是根据教学需要而定的，而提问的时机一旦迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机“。然而，提问时机的把握是要受到教师教学视角的制约的，因此，把握提问时机需要从教师教学视角来考虑。 1.当教学到达教材的关键处时 所谓关键处，是指对全篇课文的理解有重要工作或学生不易理解的某些词句章节。在这些关键处及时提问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文内容，掌握重点知识，体会作者感情有着事半功倍的效果，同时可以促进学
12、生思维从多方面发散，增添思维训练的强度与力度。例如，黄老师讲桂林山水第一自然段“桂林山水甲天下“的“甲“时问“甲是什么意思？“以引起学生注意、思考，从而理解“甲“是“第一“的意思，说明桂林山水在天下数第一，这为后文理解山“奇、秀、险“和水“静、清绿“起了关键的作用。所以此时抓住提问起了牵一发而动全身的功效。 2.当教学到达教材的疑难处时 教学到达教材的疑难处时及时提问就能有效地引导学生解惑除难，自求而得，使疑点得以解开，难点得以突破。例如，陈老师讲解廉颇蔺相如列传降到廉颇和蔺相如不和时，问“廉颇和蔺相如假如一直不和会给赵国带来怎样的后果？廉颇为什么要负荆请罪？蔺相如为什么要躲避廉颇？“通过这些
13、提问，课文中的问题就得到了解决。 3.当教学到达教材的含蓄处时 教材中。一些语言文字表面浅显但含义深刻，表达含蓄，需要透过7其表面所描写的现象，当能体会带它暗暗蕴含着的本意，这些地方我们称之为“含蓄处“。教学到达此处时，就应该着力设问探究。例如，刘老师讲我的伯父鲁迅先生一文中，“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗“？时问“碰壁“当什么讲，它与“四周黑洞洞“构成什么关系，“四周黑洞洞“与“碰壁“分别指什么？“四周黑洞洞“与“碰壁“就是文中的含蓄处，只要抓住它进行提问，就会收到较好的效果。 4.当教学到达教材的矛盾处 不少课文在内容上有些看起来似乎自相矛盾的地方，其实这正是作者用笔的着力之处，当教
14、学至这些地方时进行提问，往往可以引导学生把课文理解得更深刻，使学生的思维得到更有效的训练。例如，周老师讲项链讲到路瓦栽夫人还项链时，而佛来思节夫人没有打开盒子，似乎显得矛盾，不符合常理，别人还自己的东西时却不打开盒子看，使人不相信这是真的，而恰恰正是作者的独具匠心之处，是为后文安排两位女人见面设的机关，讲到此处时问“佛来思节夫人为什么不打开盒子？“从而引导学生思考，围绕着作者的思路在后文找到答案。当教学到达教材的异常处时。有的课文突然出现不同于一般生活规律的记叙、描写、议论，这就是异常现象，然而它又是合符情理的，这很可能正是作者匠心独具的地方。例如范进中举一文叙述范进知道自己已经中举时却疯了，
15、其家人由喜而悲。尤其是描写胡屠户，当别人叫他打范进时他却说那是天上的文曲星，是打不得的，与前面骂范进尖嘴猴腮形成鲜明对比，这就是异常之处。此时抓住时机提问，“范进中举了，他与胡屠户籍的表现各自怎样？“从而揭示出科举制度给读书人带来的这害以及胡屠户8那趋炎附势的嘴脸。当教学到达教材的重点处时。许多课文从段落上看，都有一些重点段。这些重点段就是文章的中心所在，是全文的宗旨，教师讲到此处时进行提问，能使学生把握重点，抓住要领，以达到预期的教学效果。李明老师讲桂林山水第二、三自然段时问“桂林的山和水各有哪些特点？“从而使学生掌握山：“奇、秀、险“，水：“静、清、绿“这一特点，这第二、三自然段就是课文的
16、重点，抓住它进行提问就达到了目的。 5.从教师的教学进程把握提问的时机 揭示课题-初读课文-细读课文-精读课文-复习巩固-结束课文，这是阅读教学的基本进程，课堂提问的时机可以根据教学灵活把握，不过，根据教学进程去把握课堂提问的时机，必须要把提问时机与提问类型结合起来考虑。 课堂提问是启发式教学的“常规武器“，因此，如何把握提问的时机，不但关系到课堂提问的成败得失，而且更关系到启发式教学的成败得失。作为一名教师，了解把握课堂提问的适度、适时，并且能把握提问的时机方法，精通捕捉提问时机现技巧，这是特别必需品要的。是关系到每一位教师教学成败得失的关键，是教育者从事教学活动的重要环节，是沟通学生与教师
17、的桥梁，是教学的常规武器。否则，无从谈起教学。一句话，没有课堂提问的适度、适时，就没有好的课堂教学。 参考文献： 1赠汪伦 ，唐，李白，选自儿童古诗读本 ，中国广播电视大学出版社. 2望庐山瀑布 ，唐，李白，选自儿童古诗读本 ，中国广播电9视大学出版社. 3山行唐，杜枚，选自儿童古诗读本 ，中国广播电视大学出版社. 4郑伯克段于焉 ，选自左传 ，卫星电视教育小学教师培训教材，人民教育出版社. 5诗经.魏风 ，选自左传 ，卫星电视教育小学教师培训教材，人民教育出版社. 6为学 ，彭端淑，中学教材，人民教育出版社. 7药 ，近代，鲁迅，卫星电视教育小学教师培训教材，人民教育出版社. 8我的战友邱少云 ，小学读本，人民教育出版社. 9项链 ，法国，莫泊桑，卫星电视教育小学教师培训教材，人民教育出版社. 10范进中举 ，清，吴敬梓， 儒林外史 ，文艺出版社.
