1、1实施开放教学 培养创新意识摘 要：当前教改的主要目标中包含思想品质和知识技能两方面，而在知识技能方面处于首位的就是培养学生的创新精神和实践能力，由此可见创新精神和实践能力的重要性。创新教育就是以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识，创新精神和基本创造能力，促进学生和谐全面发展。 关键词：创新精神 实践能力 如何培养学生的创新精神和实践能力，是我们当前教改的核心问题。“创新性教学的课堂教学策略”是这些年来我们所共同研究的课题。在不断的教学实践过程中，我们深刻感受到实施开放教学，是培养学生创新意识和探索精神的一种极其重要和有效的策略。 一、创设开放的课堂教学环境
2、 所谓开放的课堂教学环境，总体来说应该是一种开放的课堂教学空间，开放的课堂师生关系和开放的课堂教学气氛。 课堂教学空间的开放，意味着可以将教学活动由室内延伸到室外，可让学生在课余与节假日时间里，深入社会实践，投入大自然，参与到校内外的活动中去，从而收集到更多、更广的数学信息，更好地为课堂教学服务。也可以因课而定改变座位形式，采用四人一组或多人围坐，既便于学生多向交流，又能够打破拘束呆板的学习空间。例如，在上二年级的观察物体时，我们以四人为一组，分前、后、左、右四个方2位让学生正对着物体，先定位观察，再换位观察，充分让学生感知到“从不同角度观察同一物体，所观察到的图像是不同的” 。如此，通过换座
3、位来观察的形式，不仅使学生掌握了本课的重点内容，还感受到了“观察物体应从多种角度，思考问题可换位进行”这一数学思想。 在课堂师生人际关系上，作为新时代教师，我积极参与到学生的学习活动中，成为他们探索过程的组织者、引导者和合作者，用友好和真诚的态度对待他们，用尊重和信任的眼光注视他们，建立起民主、平等、和谐的师生关系。教学中，不再是“一言堂” 、 “师问生答”唱主打戏，取而代之的是老师与学生、学生与学生之间的平等交流，从而激发学生的求知欲，使他们在开放的教学氛围里标新立异，大胆创新。 二、把握教学内容的开放性 传统的封闭式的课堂教学，上课了教师才公布教学内容，教学起点从零开始，学生始终处于被动接
4、受的地位。不同地域及同一地域的不同学生在生活经历、学习经验上都存在着差异，进行统一的、架空与生活经验基础之上的教学未免有些勉为其难，因此，把握教学内容的开放性就显得尤为重要。 把握教学内容的开放性，需要创造性地使用教材。依据学生的学习状况和教学内容的本质联系，有目的性地增减内容，调整课时安排，有利于学生认知结构和知识网络的形成。 把握教学内容的开放性，教师可以提前向学生公布教学内容，事先让学生自己查阅资料，进行社会调查，收集与教学内容相关的信息，使学生领会“数学来源于生活，又服务于生活。 ”例如，在教学“小数四则3混合运算”时，先让学生深入生活收集数学问题，避免课本中单纯地进行小数加、减、乘、
5、除运算的枯燥。 例如一位学生在生活中收集到的资料如下： 我市某超市在“十周年”第一波店庆活动中，部分商品让利销售，见价位表： 在教学过程中，我们在学生了解了具体内容之后，让学生之间相互提问，独立解答，这样不仅使教材的教学内容得以丰富，能和实际生活相联系，更重要的是还能使学生的思维得到充分拓展。 三、运用开放式的教学方法 有效的课堂教学活动，不是让学生机械地模仿与记忆，而是要让学生通过动手实践、自主探索与合作交流，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，只有构建开放式的教学才是培养学生创新意识的必由之路。 重视学生的实践操作，让学生有足够的时间和空间动手摆一摆、拼一拼、比一
6、比、量一量，在实践中有所发现，找出规律，逐步形成实践求知的意识。自主探索要体现“把学习的主动权交还给学生” ，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识。 在自主性、能动性不断得到发展的同时，鼓励学生小组合作交流，将自己的思维方法及过程充分展示，把操作感知过程中的问题相互讨论分析，实现学习互补，知识共享。在“圆的面积”教学过程中，学生通过将圆片画、剪、拼、插，自主探索突破了教材中只将圆转化为长方形、4平行四边形的方法，而能动地将等分圆片转化为三角形、梯形甚至多个平面图形（如 4 个小三角形）等近十种方法，喜结出开放教学方法的丰硕成果。
7、 四、设计开放性的练习 所谓开放性的练习，是指一个数学问题，它的答案不是唯一而是多种解法，因而它的解题策略也是多种多样的。因此，在数学教学中，教师设计开放性练习，给学生提供一个能够充分表现个性，激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己发现问题和解决问题，是培养学生创新意识的有效途径。 1.条件的开放性 例如，在教学完“数的整除”之后，让学生将课前所收集的信息（比如“大熊猫生活在海拔 3000 米的高山竹林，寿命最长 30 年；羚羊生活在海拔 2000 米的密林中，寿命最长 13 年；大象生活在海拔 200 米的热带雨林中，寿命最长 78 年等等） ，依据数量关系，列出整除的算式。
8、这样的设计使学生能在复杂的情况下进行积极地选择、思考与探索。 2.问题的开放性 所提出的问题常常是不确定的，主体必须收集其他必要的信息才能着手解题。如六年级总复习时我设计了这样的题目：“六（4）班女生人数是男生人数的 ，由此，你能提出哪些问题？” 3.思路的开放性 例如，教学“除法”以后，设计了这样的练习：“二年级一班有 48位同学参加广播操表演，请你帮助设计一下，可以怎样排队？”学生的5兴趣一下子被激起，充分展示出他们思维的广度，设计出各种既符合题意又美观的队形。 4.结论的开放性 有的问题的答案不是唯一的，学生在解答的过程中必须将认知结构进行组合、重建。比如，在第八册“土地面积的计算”一课
9、中，出示这样的练习：计算出你家的总居住面积。如果每平方米需要 4 块地砖，每块地砖的价格有三种：56 元、38 元、13 元；如果每平方米用 9 块地砖，每块地砖的价格有三种：22 元、16 元、8 元。计算出你家地面铺地砖需用多少钱？这道题的答案是不唯一的，学生根据喜好的不同，思维方式的不同，作出不同的答案。 长时间对学生进行开放性的习题训练，不仅有利于学生灵活运用所学知识多角度思考问题，发散学生的思维，还更好地培养了学生独特思考问题的方法，培养了创新意识。 总之，创新意识的培养是一个系统工程，涉及到教学过程中的方方面面。只要我们更新教育思想，转变教育观念，在教学中着眼于学生的发展，着重于知识的教学，着力于思维的启迪，着手于能力的培养，学生的创新潜能就一定能得到有效的开发。 参考文献 1张玉志. 实施开放教学培养创新能力J. 科技信息（学术研究） ，2007，29：238+240. 2庄周建. 实施开放教学 培养创新人才 J. 成才之路，2009，13：32-33. 63蔡中洋. 在开放教学中提升创新意识J. 现代教育科学（小学教师） ，2011，01：50-51.
