1、1中学版 ATT 测验的应用现状及展望【摘 要】文章在国内基于 ATT 测验的中学生学习适应性研究资料的基础上，分析了当前中学生学习适应性测验工具的应用情况，对目前基于 ATT 的学习适应性的研究进行了概括，并总结了国内学习适应性研究的发展趋势。 【关键词】ATT；中学生；学习适应性 “分儿分儿，学生的命根儿”学生学习成绩不仅是学生关心的问题，同时也是学校老师家长关心的问题，亦是中小学心理辅导中最常见的问题之一。由于学生学习态度、学习习惯和方法、性格、意志、情绪和情感、身体健康和心理健康、家庭环境和学校环境等因素的影响，许多学生的成绩未必能达到所期望的目标。如何充分发挥学生的潜能？我们需要好好
2、研究学习适应性。学习适应性是克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向。近年来学习适应性的研究越来越多，学习适应性也已成为一个研究热点。 一、基于学习适应性测验 （ATT）的中学生学习适应性的研究分类 （一）调查报告。这是最基本、最简单的研究方式，90 年代，此类研究较多。通过测量结果与学习适应性测研手册的常模对照，指出被测群体或个体的存在的问题。比如廖军采用学习适应性测验（AAT）测验对深圳市北京师范大学南山附属中学及宝安区海滨中学的 162 名初一新2生进行测查。何腊梅采用从学习态度、学习技术、学习环境、心身健康等四个方面对某校七年级疆内初中班学生的学习适应性进行调查研究。梁兰萍采用华瑞学生心
3、理测评与档案管理系统施测扶绥中学高一学生，写了学习适应性的调查报告。河北省省石家庄市白晋荣、刘桂文、郭雪梅等老师对石家庄市和获鹿县初一和高一学生 575 人，实施中学生学习适应性测验 。广东省广州市戴育红同志对广州市某中学初中一年级到高中三年级的学生共 305 人，实施中学生学习适应性测验 （ATT） 。王惠萍、李克信和青岛市时建朴等老师对山东省栖霞市农村初一学生 99 人，初二学生 100 人，初三学生 90 人，初四学生 97 人，共 386 名初中生，实施中学生学习适应性测验 （ATT） 。根据测验结果，对农村初中生学习适应性发展进行了研究。蔡文伯，自玉梅为深入了解内初班学生的学习适应性
4、状况， （二）在调查的基础上对问卷的结构效度和维度构成进行检验。北京市崔崴嵬、盂庆茂等老师，选择北京某中学高一学生，共 187 人为被试，实施中学生学习适应性测验 （ATT） 。根据测验结果，对学习适应性测验的结构效度进行了验证性因素分析，研究结果表明学习适应性测验有较高的结构效度。华东师范大学崔淼、严芳对“学习适应性测验” （AAT）的维度结构进行了比较验证研究。分析将三因素结构与已有研究所提出的四因素结构进行了模型拟合的对比研究，结果支持了三因素的测验维度构成。 （三）学习适应性与其他心理变量的关系的探讨。天津市陈世平老师对初中生学业成绩与智力和学习适应性关系进行了调查与研究。王鹏3对当前
5、国内外关于学习适应性和学业自我效能感的研究进行了认真的总结，包括概念定义、总体状况研究、差异性研究、相关研究等诸多方面。刘?采用问卷调查法探讨了学习适应性、考试焦虑、学业自我效能感与学业成绩之间的关系。钱明探讨中学生自我概念、教师互动方式和学习适应三个概念之间的关系。张文培就归因方式与学习适应性之间的相关性进行探讨。文芳研究了主动性人格与中学生学习适应性、学习成绩的关系。蒋杰通过调查发现学习适应性量表分及成绩与归因风格及学业自我的总分及各维度均显著相关；学业自我在归因风格与学习适应性之间起到了部分中介效应，在归因风格与成绩之间充当了完全中介变量。冯雷涛发现高中生的学习适应性水平和心理健康水平有
6、显著相关。陈会昌发现中学生人格建构复杂性通过三种途径对学习成绩产生影响： 其一，人格建构复杂性直接影响中学生的学习成绩； 其二，以学习适应性为中介间接影响学习成绩； 其三，以消极压力应对、学习适应性为中介变量，间接影响学习成绩。 二、存在的问题及展望 （一）测验误用情况要注意避免。在使用 ATT 测验的时候，有些研究者错误的使用这个测验。例如，张利拿中学版的 ATT 去测中职中专的学生，结果检出率高达 90.3%。中职学生肯定不属于中学生这个总体。王慧萍、时建朴、李克信等人在研究农村初中生的学习适应性问题时，各年级学生学习适应性测验的平均得分高达七八百分，很显然是用错了计分方法。 （二）学习适
7、应性与其他多变量的综合考虑的研究不够。大多数研4究都是探讨两个以及三个变量之间的关系或者单独的研究学习适用性。而对于学习适应性和更多的其他因素的作用的综合考虑的研究欠缺。主要的原因是国内没有很好地理论模型和所有的研究方法的限制。一方面我们要开展学习适应性理论的构建，另一方面，我们需要改进的研究方法，用多元分析来处理复杂的数据模型。探讨有关身心变量和学习适应性的真正关系。 （三）用发展的眼光对待 ATT 测验。学习适应性应该是一个动态的变化的过程，并不是静止不动的。在新的环境和条件下，它的项目也应该相应的有变化。周步成修订的学习适应性测验已经有 22 年了，是否已经有常模老化的问题？是否已经到了
8、需要常模修订的时间。22 年前的常模是不是已经影响了 ATT 的评鉴功能。同时，我们不要总注意某一时间点的及时特征，同时应注意对同意对象做长期追踪研究，以得出学习适应性的发展规律。目前我们测量的都是外显的学习适应性（通过学生自己意识到的行为来自陈） ，是不是也有内隐的学习适应性存在。若存在内隐学习适应性，该如何测量呢？ （四）中学生的学习适应性是不是分学科的。侯杰泰等人的研究表明，学生的学业自信是分学科的，那么学习适应性是否也分学科。有的学生在数学上的学习适应性高，有的学生在英语上的学习适应性高。那我们的测量工具就应该相应的区别对待，分学科编制。已经有人这样做了。目前我国学者对学科学习适应性的研究还不多，尤其是针对中学阶段学科学习适应性研究较为缺乏。对于各个学科的学习适应性量表的编制可能将会是一个热点。 5参考文献 1 崔箴嵬，孟庆茂.学习适应性测验结构效度的验证性因素分析J.心理科学，1988（2）. 2 崔淼，严芳.学习适应性测验（AAT）维度构成的研究J.社会心理研究，2001. 3 陈会昌.对中学生的人格建构与学校适应的相关分析J.心理学报，2007. 基金项目：本文系新疆师范大学研究生科技创新项目基金资助，项目编号：20131105。
