1、1农村实用人才高等学历教育培养模式下学生行为特点分析【摘要】农村实用人才是社会主义新农村建设的主力军和重要的人才基础。开展农村实用人才高等学历教育，旨在为农村培养一批具有大专学历的高素质实用人才，为社会主义新农村建设扎实推进提供有力的人才和智力支持。从青岛农业大学农村实用人才培养的学生入手，分析他们的学习需求和行为特点，为提高农村实用人才高等学历教育培养质量提供一些有意的探索。 【关键词】农村实用人才；成人高等教育；行为特点 一、开展农村实用人才培养的重要性和现实意义 （一）开展农村实用人才培养的重要性 农村实用人才是发展农业经济的重要力量，是推动农业向专业化、产业化、信息化、现代化转变的生力
2、军，加强农村实用人才队伍建设，特别是建设一支专业知识丰富、扎根于农村、服务于农民、综合素质高、实践技能强的农村实用人才队伍，既是当前农村经济发展的需要，也是建设农业现代化、构建社会主义新农村、全面建成小康社会的根本要求。改革开放以来，党中央及各地各部门高度关注和重视农业农村人才队伍建设工作，不断加大农村实用人才资源开发力度，农业农村人才队伍呈现出良好的发展势头。2003 年全国人才工作会议，为我国人才工作2提供了行动指南，指出要加强农村实用人才队伍建设，建立健全农村人才服务体系，努力提高广大农村劳动者的素质，激励农村实用人才快速成长。2003 年中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定和2
3、004 年中共中央 1 号文件，对推动我国农村入力资源开发和促进我国农村经济的发展具有十分重要的意义，指出要根据推动农村经济社会发展和城乡协调发展的需要，大力加强农村科技、教育、文化、卫生和经营管理等实用人才队伍建设，加快农业科技示范园区和先进适用技术推广相关基础设施建设，实行农科教相结合，努力提高广大农村劳动者的素质，激励农村实用人才快速成长。2006 年，党的十六届五中全会提出了建设社会主义新农村的重大历史任务， 中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见中明确提出加快培养新型农民、农村实用人才和开展新型农民科技培训的要求。2012 年党的十八大报告中指出，要加大创新人才培养支持力
4、度，重视农村实用人才培养，加快社会主义新农村建设步伐，全面建成小康社会，亟需一大批高素质的农村实用人才。（二）开展农村实用人才培养的现实意义 农村实用人才是农民的优秀代表，具有明显的辐射和带动效应，具体表现在三个方面。一是在传授专业知识方面发挥骨干作用。农村实用人才具备一定的科技素养，掌握一定的专业知识，是先进生产力的代表，能把学到的知识转化为现实生产力，将自己所掌握的专业知识传授给农民群众，通过带动激发农民学习、运用科学知识的积极性，可以“以点带面” ，促进农村劳动者整体素质的提升，促进农村经济发展；二是在带3领农民共同致富方面发挥引领作用。农村实用人才通过技术示范、产业引领、创新创业、就业
5、带动，促进地方优势产业的形成，加快农村经济发展。实用人才的光荣使命就是带领农民致富，引导大家矢志农业，奉献农村，勇于实践，引领农民在致富发展上迈出更大的步伐，在促进农民增收中实现个人价值；三是在构建和谐社会方面发挥带动作用。农村实用人才来自于农村，具有较广泛的群众基础，正确运用自身的威望和影响力，积极促进社会主义新农村建设，维护农村社会稳定，为构建和谐社会和全面建成小康社会做出积极的贡献。 农村实用人才高等学历教育学生相对普通成人高等教育学生，具有一定的特殊性，他们在学习动机、知识背景、心理特征等方面有明显的不同，在求学过程中表现出不同的行为特点。因此，正确地把握农村实用人才高等学历教育学生的
6、学习需求和行为特点，是进行正确教学管理的前提，也是保证培养质量的必要条件。为此课题组开展了调研分析活动，对青岛农业大学近四年开展的农村实用人才高等学历教育学生进行了学习需求和行为特点分析，为做好农村实用人才高等学历教育人才培养质量提供一些有益的探索。 二、农村实用人才高等学历教育学生队伍的结构特征 （一）调查对象的基本情况分析 2009 年学校开展农村实用人才高等学历教育培养以来，共有 323 名学生参加学习。人数总体分布情况：2009 级 66 人，男生 43 人，女生 23人；2010 级 82 人，男生 63 人，女生 19 人；2011 级 107 人，男生 78 人，女生 29 人；
7、2012 级 68 人，男生 35 人，女生 33 人。其中男生占467.8%，女生占 32.2%。年龄段分布情况：21-25 岁 40 人，26-30 岁 43 人，31-35 岁 82 人，36-40 岁 77 人，41-49 岁 78 人，小于 20 岁和大于 50 岁的人数为 3 人。30 岁以下占 26.01%，31-40 岁占 49.23%，40 岁以上占24.76%。专业分布情况：畜牧兽医专业 178 人，占 55.11%；作物生产技术 87 人，占 26.93%；会计学 51 人，占 15.79%；动物科学和园林技术 7人，占 2.17%。教育背景情况：高起专 303 人，占
8、93.81%，专升本 20 人，占 6.19%。政治面貌情况：中共党员 123 人，占 38.08%，共青团员 43 人，占 13.31%，群众 157 人，占 48.61%。 （二）根据数据分析可以看出，农村实用人才高等学历教育学生队伍呈现以下结构特征 1、生产型、技能带动型人才较多，其他类型人才较少。从所学专业领域来看，农村实用人才专业主要集中于畜牧兽医、作物生产等生产领域，经营型人才和社会服务型人才比例较小。种植和养殖方面的人才占到 82.04%，从事会计专业的人才占到 15.79%，其他专业占 2.17%。通过交谈了解到，农村实用人才中复合型人才较多，有些既是生产型人才，又是经营型人才
9、，有些既是种植养殖能手，又是技能带动型人才。大量复合型人才的出现，说明农村实用人才的生产经营和辐射带动能力日益增强。 2、中青年人才多，男女比例趋于合理。从学生年龄结构看，40 岁以下的农村实用人才占总数的 75.24%，40 岁以上的人才占 24.76%，年龄最大的 52 岁，平均年龄 35 岁。可以看出农村实用人才队伍年龄结构较为合理，中青年是主力骨干，正是干事创业的好时期。从农村实用人才男5女比例来看，比例趋于合理，男生占 67.8%，女生占 32.2%，接近 2：1，从另一个侧面充分说明，女性实用人才队伍在不断发展壮大，女性已成为我国农业发展和新农村建设的一支重要力量。 3、文化程度差
10、异较大，高学历的较少。从教育背景状况看，农村实用人才高等学历教育学生学历普遍较低。具有专科以上学历的仅占 6.19%，高中学历的占到93.81%。从目前情况来看，农村实用人才的学历层次偏低，具有高学历的大中专毕业生大部分选择在城市就业，而选择到农村扎根就业、创业的人数不多，一方面是城市里的就业难，一方面是农村缺乏科技人才，这就形成了城乡极不平衡的人才比例。而现代农业的发展和新农村建设需要大批高素质的各类人才，因此需要通过提供更高的学历教育、更系统的专业培训等措施培养农村实用人才的科技创新、学习的能力。 4、队伍结构不断优化，党员示范带动较好。从工作岗位统计来看，农村实用人才的来源渠道多样，有的
11、是基层企业骨干，有的是基层管理部门管理人员，有的来自从村一线的科技带头人、合作社组织带头人等，农村实用人才的不断涌现，得益于党和全国各地有关部门组织开展的形式多样的“三支一扶” 、科技文化卫生“三下乡”等科技培训活动，培养和补充了大批农村实用人才，优化了农村实用人才素质结构。从政治面貌来看，实用人才中党员比例较高，人数占到了 38.08%，说明农村基层党组织的战斗堡垒作用较强，能够带领广大群众共同致富。 三、农村实用人才高等学历教育学生的行为特点分析 经过调查分析，可以看出农村实用人才高等学历教育学生的学习行为呈现以下四个方面的特点： 6（一）思想多元化，行为社会化、自由化 与普通全日制学生相
12、比，实用人才学生来自社会不同层次的社会人群，大部分在工作岗位工作多年，具有丰富的社会阅历和经验，具有较强的社会适应能力、沟通能力和判断能力，他们的思想和行为，要比普通全日制在校学生复杂、成熟。他们往往对事物有着自己的认识，在接受教育的过程中体现出不同的形态，由于在农村时过着比较自由的生活，在短时期内对学校管理理念很难产生认同，不习惯在学校的束缚，对各项规定在执行方面存在不足，表现为行为社会化，自由不服从管理，不能严格遵守各项规定，而学校对学生的制约力也较弱，因此如何根据其行为特点制定管理制度是不能忽视的问题。 （二）目的鲜明化，两级分化现象存在 对于农村实用人才的学生，在社会生活工作中，深刻感
13、受到知识的重要性，所有选择再次走向学习之路，带着求知的渴望，他更加清楚自己想要什么。绝大多数人希望凭借学习的机会实现人生的转折，想通过在学习提高自己的素质，他们的行为恪尽职守，学习的目的性和针对性较强，有强烈的求知欲望，学习上往往善于思考、好提问、喜欢结合实际进行交流和学习，具有较强的学习积极性和自觉性，学习行为表现出课堂活跃，勤奋积极，善问好学，勇于进取的特性。同时还有少数人不重视自己素质的提高，对于未来的追求和肩上的责任和使命没有清楚的认识，在在学习和工作中则抱着得“无所谓”的心态，平日的行为规范上表现得自由散漫，差强人意，在生活中表现出不紧不慢的行为特征，这一部分人的表现及行为特点应该是
14、关注的重点。 7（三）需求多元化，文化理论学习差异大 在农村实用人才高等学历教育学生中，年龄大多在 20 岁到 50 岁之间，对象来源复杂。既有工作多年、具有职称的中年人，也有刚毕业的青少年，他们之间不仅存在着极其悬殊的年龄差异，并且其知识结构、文化程度也不一，人生阅历、工作经验和能力差异悬殊，注定了他们在人生理想、价值观念、学习需求等方面均具有明显的差异性。这种情况下，会造成部分学生学习消极被动，参加集体.f 生学习活动的热情会降低，自由度较大，遇到不是自己的专业领域或者不关心的课程时就会出现旷课、不认真听讲等现象，学习较为消极被动，而且很容易和学校的管理制度发生冲突，加大教学管理教育的困难
15、。 （四）角色复杂化，工学矛盾突出 在农村实用人才高等学历教育学生中，有不少人在他们内心深处有一种不服输的劲头，重新踏入校园接受教育，他们渴求新知，积极进取，由此产生的潜意识的心理动力，调动他们自强不息的竞争意识。但是这部分学生，他们承担着多种社会角色，既是学校的学生，又是农村科技带头人，同时还是家庭的支柱，他们在学习期间，要一边学习一边工作，还要兼顾家庭、工作和学习之间的矛盾，这些问题也让他们承受较大的心理压力和负担，这种来自心理上的压力，使得不少人产生强烈的焦虑心理，因此悲观、失望，甚至自暴自弃，在求学的道路上失去原动力，因此不少学生在学习过程中表现出浮躁，焦虑。 四、结语 加强农村实用人才高等学历教育，要充分认识农村实用人才培养的8特点，以科学发展观为指导，使成人高等教育更加适合农村实用人才培训的需要，真正为建设社会主义新农村培养一批“留得住、用得上”的科技、管理人才。
