1、1面向高职院校网络互联技术课程教改思考与实践【摘 要】 网络互联技术是高职院校计算机专业重要的核心课程，在计算机网络类专业人才培养中有着重要的地位。文章针对高职院校计算机专业网络互联技术课程教学及实践中存在的一些问题，从专业培养目标出发，提出了具体教学改革思路并进行教学实践，取得了很好的教学效果，全面提高教学质量。 【关键词】网络互联技术；教学改革；教学实践 网络互联技术是高职院校计算机网络技术专业的专业必修课程，该课程实践性较强，对学生的实际动手能力要求较高，是集知识与技能于一体、实践性极强的课程。它要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，同时还要培养学生自主学习程序设计的能力。该课
2、程学习效果的好坏，直接影响到网络综合布线 、 网络优化等后续课程的学习和将来个人专业的发展。 目前网络互联技术课程的教学效果并不十分理想。如何对这门课程进行改革和实践，已经引起了越来越多教师的关注。本文围绕教学内容、教学方式和教学手段等方面提出了改进措施，形成了理论实践一体工程实践的教学模式。这个模式着重于培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力，尤其适合于实践性较强的课程的教学。通过此教学方法用以贯穿于整个网络互联技术课程实践教学，其重点旨在让学生在分析、解决任务的过程中应具备良好的解决实际问题的能力。2一、课程教学现状分析 虽然该门课程对计算机网络专业的学生来说极其重要，但因有较多
3、的抽象概念、理论和实现命令，需要许多前驱课程的铺垫和对计算机网络实践有一定的要求，使学生普遍反映这门课程难学，不易理解。其原因主要有以下三点： （一）学生的知识基础弱，学习兴趣不高 学生基础薄弱，水平层次不齐，在学习网络互联的过程中，一旦遇到难以理解和不易解决的问题，部分学生就会产生厌学情绪，放弃该门课程的学习。 （二）课程的内容组织不尽合理 教师通常以选取的教材为中心，依据教学大纲的要求，认真备课，形成完整的教案。课堂教学往往就是实施教案的过程，教师按照教材的章节顺序进行讲授，理论内容较多，案例较少，使课程变得更加抽象和枯燥，即使有部分案例演示，也多数是照搬教材上的程序来进行验证，理论和实践
4、脱节较为严重，造成学生学习兴趣持续降低。 （三）课程的实践环节案例选择的不典型充分 从近几年出版的教材来看，附带案例的不是很典型，有的教材尽管附了案例，但所附案例的背景介绍得不全面，以致学生在没有感性认识的情况下被动地接受网络互联的理论和方法，感到枯燥、抽象且有距离感，学习积极性调动不起来，当面对实际问题时，往往不知从哪里入手。3（四）现代化教学手段的不足 近年来，随着教学条件的改善，教学手段也有了很大改进，由“黑板+粉笔”转变为“计算机 + 大屏幕” 。这不但增加了教学信息量，也节省了大量板书时间，教学效率得到了很大提高，但是教学效果并未得到明显提高。原因有两点：教师的教学观念并未发生根本转
5、变，仍然以教师为中心，围绕教材进行备课。教师课下不仅要按照教材备好课，为了追求效果，还要花费大量的时间和精力制作 PPT。教师课上采用读 PPT或播放 PPT 的形式，向学生灌输书本知识。这种模式过于依赖电子教案，课堂互动仍然不足，气氛沉闷，很难有效调动学生的学习积极性和主动性；课堂上信息量大，讲授内容多，学生们很难有思考问题和消化知识的时间，往往对知识的理解不透彻，印象不深刻，容易造成课上对所讲内容都明白，课后将课上所讲内容全都忘记的情形。为了克服网络互联技术课程教学中存在的上述问题，提高教学质量，课程的教学改革势在必行。 二、教学实践与改革 （一）改进传统的教学方法，采用理论实践一体工程实
6、践教学模式 教学过程的结构框架是由“教师理论讲解 师生项目任务分析 组项目任务驱动实践 一 师生经验交流 一 教师评估总结”五个基本环节组成。首先由教师利用多媒体课件导入问题，进行理论知识点和技能点的讲解，必要时可以将一个已完成的案例演示给学生，从而激起学生学习的欲望；其次让学生采用讨论式的学习方法，充分发挥其主动性，和老师一起进行项目的任务分析，提出可能解决问题的设想；然后学生4分组合作，用模拟的工具和软件来解决问题；最后由教师进行项目任务评点，分析任务的重难点，和学生进行经验交流，引导学生掌握相应的知识点和技能点；课后由教师进行总结和评价，让学生对知识点点和技能点做进一步的巩固和提高。 （
7、二）对教学内容进行修正 1. 增加新知识内容 根据计算机网络的发展，适当补充新内容以更新课程没有讲到的新技术、新趋势。如传感网络、物联网。对于这些技术，在日常应用中经常会出现。而且这类技术知识掌握可以使学生很快熟悉当前技术发展状况，能够应用到实际领域环境中。以企业新技术讲座、专家论坛等形式聘请校外的企业工程师、专家来我校开展技术交流和讲座。 2. 增加实践环节的情境任务，联合培训机构开展相关的资格认证，以证代考 对于高职院校的学生来说，教学任务应侧重于学生动手能力培养和实践经验积累。在大部分学校开设的网络互联技术课程中，实验内容安排的课时较多，通常为 36 个学时，大约为 14 个实验。如“动
8、态路由协议” 、 “广域网的连接” 、 “VLAN 的划分和配置” 、 “交换机的配置”等实验。然而这些实验课程开设要求有专门的网络设备，对于大部分学校来说通常不能提供大批量的学生实习。通常采取六人一组方式来开展网络实验。对于这种设置最终导致一半以上的人不能或不会配置网络设备，达不到实验教学目的。 我校采用的方式是跟中兴公司联合办学，共同投资，共同受益，借5用中兴网络的设备和实验教材，结合我们的培养方案和课程教学大纲来提供培训任务，来开展网络互联技术的实验教学。同时对于所有实验通过和满足课程教学任务的同学，由中兴公司提供相应的网络工程师证书，来证明学生实际动手能力。这样，一方面为学生实际动手培
9、养打下基础，另一方面，中兴公司提供的证书也给学生就业提供了帮助。 3. 构建课程网络平台，完善课程教学和评价 网络教学平台在原来教学系统的基础上，从对教学过程（课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）的全面支持，到教学的组织管理，再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统，构建了一个比较完整的网上教学支撑环境。 网络教学平台是课堂教学的延续，它突破了传统教学中时间和空间的限制。学生可以自由选择学习的时间和地点，可以充分安排自己的学习进度；它具有强大的交互性，学生们在学习活动中相互启发，协作交流，并能够在课后得到老师的及时辅导，有益于对知识的理解和掌
10、握。 在该门课程的网络教学平台上，基本的教学资源包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等；拓展的教学资源包括仿真实验实训系统、试题库系统、作业系统、虚拟网络配置工具。 4. 改进课程的教学评价 在课程的考核上面，使用传统的考核方式，不能够完全体现其教学成果。有学者提出将考核重点放在学生的能力与素质上，即一是考核学6生自主学习、参与性学习和在实践中学习的状况：二是考核学生利用本课程所学知识分析问题、解决问题的能力。 在网络互联技术的课程考核中，最终成绩分为三块，即平时课堂任务完成质量占 30%，日常学习完成情况占 30%（20%日常的
11、课堂纪律、10%学习及合作态度） ，期末实践操作考核占最后的 40%。这样的好处可以取消学生考试前“临阵磨枪”的念头，同时客观的评价一个学生对知识的掌握能力和实际动手能力。在对课程的评估上，现在院校使用的方法是：院系级领导、教师随堂听课 + 组织学生对教师教学评分评估 + 检查教学文件三级质量监控体系。在网络互联技术的课程评估中，使用学生评估的效果较好，原因有两点，首先花费不大且有相当的信度，它的信度范围通常在 0.8-0.9 之间，其次学生是整个教学过程的直接参与者，他们对课程的感知和观察比其他人更加细致。 三、结语 该门课程教学实施的过程中，发现采用“教师理论讲解 + 师生项目任务分析 + 小组项目任务驱动实践 + 师生经验交流 +教师评估总结”的理论实践一体工程实践教学模式，学生的积极性得到了提高：学生通过实践对复杂、抽象的网络互联与路由器技术的理论和原理理解得更深，结合得更好；在能力培养方面，学生独立分析和解决问题的能力、实际操作能力和沟通协作能力都有一定增强。 希望本文对高职院校计算机专业建设和课程建设等方面起一些作用。 作者简介：马跃（1975- ） ，男，重庆人，贵州职业技术学院信息系，讲师，研究方向：计算机网络。
