1、1问题式学习中学习策略及其对学生生活质量的影响摘要：进入终身学习时代，学习成为了生活的必需活动，影响着个体的生活质量。如何选择学习策略与提升生活的质量有着密切的关系。本文通过逻辑分析的方式揭示了问题式学习（Problem-Based Leaning，简称 PSL）中学习策略的内涵与影响因素，阐明了问题式学习环境下形成的学习策略对提升学习者的生活质量，提高解决社会及个人生活问题能力的影响作用。 关键字：问题式学习；学习策略；生活质量 从社会认知的角度，自我是个人、行为和环境三者互动和循环的过程。个人的过程涉及到学习者的知识、认知过程、目标和影响。行为过程包括自我观察、自我判断、和自我评价。环境过
2、程涉及到动作的结果、建模和言语说服。社会认知理论还认为，自我调节过程受社会和物理环境的影响。在这个思想的基础上，问题式学习（PBL）主要引导学习者获取信息、实现目标并监控和调节实施过程，同时还可以使用它支持自主学习的发展（Semra.S.，Ceren，T.，2006；Karabulut，2002） 。研究表明，在其过程中建模和指令是主要的工具，而它通过自我调节技能可以习得（Schunk，Zimmerman，1997） 。问题式学习就是覆盖这些过程和技能的教与学的策略。 一、问题式学习 在 PBL 的环境中，学习者作为学习的主体，将面对需要他们解决的2以下问题：第一，清楚地定义什么是结构不良的问
3、题；第二，开发假设；第三，收集、分析和使用来自不同数据源的数据；第四，以收集的数据为基础，修改最初的假设；第五，开发并证明结论的证据和推理（Gallagher，Stepian，Sher，Workman，1995） 。因此，在 PBL 课堂上，学习者必须采用多种学习策略，如收集信息、选取学习材料，并在半结构化问题式的工作小组内与其他学习者和教师沟通所获得的知识（Semra.S.，Ceren，T.，2006） 。研究结果显示，PBL 学习在小学到高中的实施过程中创造除了一种学习氛围。首先，学习者积极参与学习过程；其次，学习者为自己的学习承担责任；最后，学习者获得更好的管理和规划时间的技能，访问不同
4、的资源并评价资源的有效性（Gallagher et al.1996） 。 此外，通过 PBL 提高了批判性思维、沟通、相互尊重、团队合作和人际交往的能力，提高学习者对课程的兴趣（Semra.S.，Ceren，T.，2006；Sage，1996） 。在 PBL 课程中，学习者可以根据现实背景提出有意义的问题。在 PBL 环境中学习者解决问题时，教师会鼓励他们去探索、发现可替代现有解决方案的新的可行性方案，并与其他学习者合作，尝试着新的思考和假设，修正自己的观点，最后，提出最合理的解决方案。 Savery&Duffy（1995）指出，PBL 的重点是学习者在类似的背景下，他们使用的背景知识和知识的
5、构造函数。鼓励学习者批判性、创造性思维和监控自己的理解过程。PBL 学习者拥有问题的所有权，所有学习的发生都是为了解决问题。因此，PBL 允许学习者与他们的环境、他们的同龄3人交往，最终通过各种方案的合理分析与否定引导演化的知识。此外，结构不良的问题鼓励学习者运用新构建的知识、考虑的观点和策略选择。Hoffman&Ritchie（1997）指出，当学习者们在学校日常生活使用这种方法，问题式学习可以促进知识的转移和技能的获得。 二、问题式学习与学习策略 Gordon 和同事（2001）发现，PBL 学习者重视以学习者为中心的 PBL性质，如寻求信息，挑战高水平的技能，参与团队工作，和收集相关的材
6、料。根据 Evenson 和 Hmelo（Semra.S.，Ceren，T.，2006；引用Galand et al，2003 年） ，PBL 培养学习者的动机信念、自我调节策略和学习策略。关于学习策略，他们发现 PBL 可以提高学习者使用细化策略、批判性思维、元认知自我，努力调节，和同行学习的能力。Galand 和同事（2003）表明，PBL 学习者使用更多的深加工策略（特别是批评）和更少的表面加工策略（特别是排练） 。此外，研究人员报道，PBL 学习者比传统课程的学习者使用更多的自我适应策略（特别是信息搜索和监测） 。PBL 学习者使用认知策略，如意译，汇总，并生成笔记，这帮助他们比控制组
7、学习者更易整合和连接新信息。此外，PBL 学习者应用以前知识来解决问题和达到决策都要比传统教学模式的学习者的程度要好。此外，PBL学习者似乎比控制组学习者更愿意使用元认知自我监管活动，如规划和监控。 根据 Karabulut（2002）的观点，PBL 创建一个学习者学习环境即学习者积极参与学习过程，为自己的学习负责，并成为更好的学习者，掌握时间管理的技巧和能力，确定学习问题和需要访问的资源。Perry 和他4的同事提出，在目前的研究中，MSLQ 反应表明，PBL 学习者倾向于倾听和欣赏他们的同行超过了合作（控制组的学习者非正式会谈验证了这一发现） 。大多数学习者表示，在 PBL 组中，在听他们
8、的朋友讨论时，他们修改他们的想法并意识到他们思想的不足之处。这是一个元认知过程，帮助学习者反思自己的思维。 Glaser（Semra.S.，Ceren，T.，2006；引用 Karabulut，2002）主张，PBL 学习者经常分析和讨论问题，因此，可以（a）意识到与基础知识的差距， （b）确定自己的长处和弱点， （c）控制自己的学习， （d）开发自律能力。根据 Perry 和同事（2002；Semra.S.，Ceren，T.2006）的研究，学习者在教室里参与问题式学习，他们可以（a）可以获得参与复杂的、开放式活动的机会， （b）做出影响他们学习的选择， （c）评价自己和他人。此外，因为物质
9、支持如教师通过提问，提供澄清、纠正、阐明、建模，创建一个环境，使学习者能互相支持合作、分享想法，讨论并解决问题，进而学习者的态度和行动会有改进，这也就有效地证明了学习者的元认知、内在动机和战略行动在问题式学习中得到发展。 三、问题式学习中学习策略对生活质量的影响 生活质量（Quality of Life，QOL）又被称为生存质量或生命质量。生活质量须以生活水平为基础，但其内涵具有更大的复杂性和广泛性，它更侧重于对人的精神文化等高级需求满足程度和环境状况的评价。生活质量指标体系分为两类即客观条件指标和主观感受指标。客观条件指标是指不容易以个人因素所改变的因素，包括人口出生率和死亡率、居民收入和消
10、费水平、产品的种类和质量、就业情况、居住条件、环境状5况、教育程度、卫生设备和条件、社区团体种类和参与率、社会安全或社会保障等等。主观感受指标主要测定人们由某些人口条件、人际关系、社会结构、心理状况等因素决定的生活满意度和幸福感。对满意度的测定通常分生活整体的满意度和具体方面的满意度两种，其内容可以是独特的个人爱好、事业观念、感情观念、生活品质观念、精神追求的世界观、人生观、价值观等等，同时也包括在居住、服饰、饮食、旅游、休闲、体育运动、事业追求方面的物质要求。 舒剑萍，何宏宝（2004）对大学生生活质量研究中发现大学生生活质量与专业兴趣、学习成绩的期望值、毕业后打算和所学专业的一致性有正相关
11、。蒙衡等人（2007）年对中小学生生活质量对心理健康的影响研究发现中小学生的生活质量受内在心理特征、外在行为表现和环境的影响，其中很重要的因素是学习问题和学习障碍。侯淑晶（2005）对高中生生活质量状况及其影响因素研究结果表明学习压力、自尊、同伴关系、家庭的支持、运动训练等是影响高中生活质量的重要因素。其中学习压力均影响生理维度、心理维度和社会功能维度的生活质量状况。由此可以看出学习问题是影响学生生活质量的重要因素。 问题式学习不仅对学生解决学习和生活问题提供框架和引导，也对认知发展和学习策略与自主学习能力的发展提供训练平台。PBL 学习者会形成一种高度复杂的认知加工水平（Semra.S.，C
12、eren，T.，2006；King，2002） ，如（a）一起工作来解决结构不良问题， （b）处理有不同可能性的解决问题方案， （c）进行系统分析和有机整合的思考，提出超越已有材料来构建新的知识， （d）进行6群体内部决策， （e）擅于评估学习。PBL 可以通过将责任推给学习者来支持发展自主学习（a）找到信息， （b）协调人和行动， （c）明确实现目标，（d）监控并理解任务。这种发展是很重要的，因为学习者可以发起学习任务，设定自己的目标，决定采取适当的策略来设定目标，然后监测和评估自己的进步，比学习者依赖教师来执行这些功能更有可能达到更高的水平。PBL 会提高学习者的自律能力的培养（Semra
13、.S.，Ceren，T.，2006） 。因此，建议使用 PBL 来提高学习者学业成绩，中学教师应当超越教学内容来教学习者如何学习。PBL 是不同于其他教学，因为它是以学习者为中心的一个解决真实的、结构不良但没有正确的答案的问题的策略（Sage，1996） 。这个问题会刺激学习者进行调查，以满足他们的需要，然后链接到他们的思维和决策过程（Gordon et al，2001） 。因此，他们开发的技能，以批判性的方式评断和获取新知识，作为学习者讨论的问题，达到承诺终身学习。 综上所述，问题式学习不仅能促进学习者的学习策略，也会影响其生活质量。通过问题式学习我们会提升选择正确策略与方法的能力，进而发展自主学习与自我调节的能力，这是终身学习时代所要求的，也是教育最终达到的目标之一。PBL 之所以能对学生的生活质量起这么大的影响力，是因为它已包括了认知学家普遍赞同的 3 个可促进学生学习与生活的基础教学指导内容即应该有利于学习者活动的学习环境（例：一个活跃的，有利于发现的学习环境） 、作为认知发展的重要资源之一，学习者与同伴的交互作用（例：同伴学习和社会协商） 、让学习者明白他们想法中的冲突和矛盾，促进认知发展的教学策略（例：问题解决和苏格拉7底式的对话） 。
