1、1高职院校“两课”专题教学模式探析【内容摘要】作为提升高职院校“两课”教学效果的重要探索，专题教学模式立足于从学生实际和社会热点中提炼和确立教学专题，编排既相对独立又一脉相承的内容和体系，让有特色专长的教师组织专题教学，既能使学生接受不同学术背景教师的教导，同时也有利于发挥教师的特色和专长。在实施“两课”专题教学时，要充分认识实施专题教学的重要意义，牢牢把握好专题教学的特点，在实践中不断创新专题教学方法，提升教学水平。 【关 键 词】高职院校 “两课” 专题教学模式 由于目前高职院校使用的“两课”教材内容逻辑性不足、更新相对滞后、且与中学部分课程内容相似、教学形式落后单一，对任课教师知识储备要
2、求较高等原因，如何有效提升“两课”教学效果已成为高职院校“两课”教师的普遍困扰。作为提升高职院校“两课”教学效果重要探索，专题教学模式在教学内容的编排、教学形式的选择及任课教师安排方面均有较多创新。本文试图就如何在教学实践中正确把握专题教学模式特点，完善和发展专题教学模式做些探讨。 一、专题教学模式的内涵及特点 所谓专题式教学法，是指由任课教师在遵守课程教学计划的前提下，把整个教学阶段的教学内容按照一定的标准分成若干部分，然后把每个部分视为一个独立的专题来备课和授课的教学方法；对于专题的取舍，2既要立足于教材，服务于教学计划，又要立足于学科要点，并适度关注学科前沿问题和时事热点；任何一个专题，
3、都将讲述一个或者几个学科重点问题，其自成体系、独立成篇，一般情况下在 90 分钟教学时间内完成。1专题教学模式是一种非常规的教学方法，它是融知识传授、能力培养和素质提升为一体的教学模式，这种教学方法具有以下几个方面的特点。 一是内容新。专题教学模式不再是按照传统教材的章节进行教学，而是在综合学生实际需求、社会现实发展和课程大纲要求等综合因素后提炼和确立教学专题，进而围绕专题核心组织结构、编排内容。专题材料的选择必须新颖，信息量大，随着学生思想、生活状态的变化和社会发展的需求，将新近发生的、意义重大的、关系紧密的信息融入教学课堂，为学生解疑释惑，引领学生成长成才。 二是形式活。为了提升学生的听课
4、积极性，专题教学模式选择那些有特色专长教师实施教学，且每位教师在专题选择、教法取舍上有一定的选择自由。专题教学不再是某一种或几种教学方式、手段或渠道与教材的简单结合，而是一个为了服务专题教学的有机体，其中内容与形式高度统一融合，充分吸收和发挥何种教学方式、手段、渠道的优势和长处，所以能够有针对性和提高教学效果为标准。 三是知识精。为了传输给学生更丰富的信息，专题教学模式对课堂讲授的内容要求更高。知识选择上要更具针对性，更精简，理论层次也相对要深。专题教师在教材取舍上留有余地，课堂上集中火力围绕核心主题进行分析阐述，同时在课下给学生一个比较广的接触与课题相关的3基础知识的空间。 四是效果实。专题
5、讲课既要能够解决学生的实际思想问题，又必须密切联系实际。通过“两课”的教学，使学生能够运用所学理论知识去认识社会、指导实践，在接触、参与社会主义现代化建设的实际中接受教育，加深对马克思主义基本理论的理解，增强培养良好品德的自觉性、锻炼和提高分析问题、解决问题的能力。所以，任课教师在筛选和确定专题内容时，必须注重联系学生实际需求，才能全面实现“两课”的教学目的，真正起到传道授业解惑的作用。 二、专题教学模式对高职院校“两课”改革的积极意义 1.上课的形式由“讲座”变成了“讲做” 改变的方式，就是变传统的讲理论、述过程，变成用一个恰当的形式，让学生参与到专题教学实践过程当中，做中学，学中讲，讲中做
6、。一句话，就是把讲座变成“讲做” 。教室可以是课堂或者辩论场，在专题教学过程中，教材不再是限制人、束缚人的教条，而是一个启发人、解放人的例子。授课教师讲什么、怎样讲，完全由任课教师掌握。这符合“以学生发展为本”的教育理念，专题教学模式能够充分尊重学生在教育中的主体地位，激发每个学生学习的积极性、主动性，实现师生良性互动，使学习的过程成为一次心灵的享受，从而提高“两课”教学效果。2.教学体系由“单一”走向“多元” 专题教学模式是个多元开放的体系，在多元化的教学课型与人才培养之间形成了良性循环。多元化课型导致多元化教学模式，多元化教学4模式导致多元化教学方法，多元化教学方法导致多元化学习方式，多元
7、化学习方式导致多元化学习能力。 3.从教材依赖到载体创新 专题教学模式并非是脱离教材另起炉灶，而是根据不同专题的需要对“两课”教材进行提炼和取舍。这就要求任课教师在专题教学中充分驾驭所要讲授的内容，张弛有度，源于教材由高于教材，对于不同的专题要有相对完整的逻辑体系，能够独立成篇。专题内容编排的过程本身就是一个载体创新的过程，专题教材的创作既能促进教师专业知识的深化拓展，同时也能有利于任课教师更好的融汇驾驭专题教学的内容。 4.任课教师从“讲”师变成“导”师 专题教学模式，强调学习是一个主动建构的过程，学生在学习中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位被充分尊重。专题教学注重培养学生的独立性和自
8、主性，让学生在教师的指导下主动地参与学习，亲历学习过程，从而掌握并运用知识。在专题教学中，任课教师不再是知识的传授者和管理者，教师与学生成了共同完成专题教学任务的导师和参与者，学生从“学会”转变为“会学” ，任课教师的身份从“讲”师变为“导”师。 三、专题教学模式的发展和完善 1.始终坚持“育人为本，德育为先”的教学理念 “两课”教学应当把促进社会的全面进步与个人的全面发展作为最终目的与归宿；应当注意在理论素质教育和理想信念教育上的整合，实现马克思主义理论教育与分析当代世界实际相统一，把树立科学的世界5观与确立正确的人生观、价值观相统一，切实解决学生中存在的信仰、信念、信心问题。 “两课”教学
9、应始终遵循和坚持“育人为本，德育为先”的教学理念，坚持把这一理念落实到每一个专题教学之中。专题教学不仅要授之以鱼，更要授之以渔，不仅要讲解理论，更要启迪心灵，只有这样才能真正达到教书育人的目的。 2.不断提升专题设计水准 一个好的专题不仅会激发学生的学习热情，而且有利于教学目标的达成。为此， “两课”教师都在不断探索提升专题设计的路径。 首先，专题的确定要慎重。任课老师在确定选题时，应围绕思想政治教育的目的选取思想性和典型性较强的专题。教师应该更多地选取那些正面的、积极的材料，如：北京奥运会专题、汶川抗震救灾专题等。 其次，专题内容的组织，要处理好知识性与思想性的关系，内容的深刻性与趣味性、灵
10、活性的关系，重点、难点与热点的关系，被动适应学生与主动引导学生的关系。 再次，专题教学的方法与手段，应注意设计让学生参与互动的环节，发挥学生的主体性；在教学手段上应注意采用多媒体教学等现代教学手段；在教学方法上应采用典型案例、关键问题讨论、疑难问题辩论等多种教学方法。 最后，要完善专题教学效果反馈机制，以利于改进专题设计与教学内容的组织。 3.持续完善教学评价体系 完善的课程评价与课程考核体系，体现着“两课”专题教学取得怎6样的效果。作为一种新的教学模式，专题教学模式能否取得好的教学效果，不仅取决于各个环节的设计、管理是否合理、到位，还取决于教学评价体系是否健全、科学。专题教学的评价，主要看专
11、题设计是否合理，教学内容安排是否科学，教师的教学态度是否认真，教学方法是否得当，对学生的要求与管理是否到位，学生对教学效果是否满意，对所学理论知识是否掌握，分析与解决问题的能力是否有所提高，学生的到课率与听课率，等等2。 4.持续破解教学瓶颈 专题教学过程中要恰当处理教材体系与教学体系的依存与超越的关系，注重“学生为本”与“教师主导”的统一，任课教师在专题筛选与确定上要避免陷入三个误区：一是片面追求观点新奇，而忽视理论的系统性、完整性；二是偏离教材体系，忽视整体与部分的关系；三是不能片面强调学术性，而忽视意识形态和价值观的引导。 参考文献： 1陈朝勇，贾阳果.专题式教学法高校“思政课”教学之应然选择J.教学研究，2006（5）. 2荆钰婷，谭劲松.高校“两课”专题教学模式新探J.思想理论教育，2010（12）.
