1、赏读结合 共享语文课堂之美 案例背景： 五年级的学生已经有了一定的朗读能力，亦能抓住课文中的关键词句来赏读课文。而本单元的重点是品味语言，体会人物情感。因此在本节课的教学中，我注重了赏与读的有机结合，在充分读懂文本的基础上，产生个性化的体验与感悟。同时，在本堂课中，我注重引导学生学会联系上下文的方法品味词句的含义，品味语言的内涵，感受文本语言在表达上的精妙，感受语文课堂之美。案例描述： 一、读故事，感心情（一）找，读，悟：当巴迪写下了童年时代的第一首小诗时，母亲的神态与语言。师：同学们，才七八岁的巴迪就写下了他童年时代的第一首小诗时，母亲是怎样评价的，你又是如何体会的？生：母亲眼睛亮亮的，兴奋
2、的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”师：那请问这句话应该用什么语气来读？生：应该用那种很兴奋的语气来读，因为书中写到：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着。”师：那请你就用这种语气再读读。（生读）师：你刚刚读的可真好，那请问母亲为什么兴奋，难道巴迪写的诗真的像母亲说的“多美的诗啊！精彩极了！”生：不是。我觉得母亲主要想鼓励巴迪，让巴迪有信心一直写下去。师：老师也赞同你的说法，请问这句抓住了母亲的什么来描写？生：主要是抓住了神态和语言进行描写。师：你们能再读读描写母亲神态与语言的句子吗？（全班一起有感情的读）（二）读，悟写父亲的语言和动作的语句。师：是啊，多可爱的小巴迪，
3、得到母亲的赞赏与鼓励时，他既腼腆又得意洋洋，可是她得到了父亲的赞扬了吗？请细读，并好好体会课文。（请生分角色读课文中描写父亲和母亲对话的段落）师：读的真有感情，请问父亲见到巴迪的那首小诗时，是怎么评价的？又怎么做的？生：父亲说：“我看这首诗糟糕透了。”并把诗扔回原处.”师：那请问父亲为什么这么做。他为什么不像母亲一样极力的赞扬和鼓励巴迪。生：我认为父亲主要是不想让巴迪太骄傲。师：言之有理，请问当时巴迪理解父亲吗？请找出课文中的句子读一读。生：“我”听完父亲的评价，“ 眼睛湿润了， 头也沉重地抬不起来。”我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。师：谁能读出作者失落伤心的感情
4、？（指名学生读）师：正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情可以用什么词形容?生：失落生：伤心生：难过师：带着这样复杂的心情再读读。（生读、齐读）二、赏课文，悟真情师：我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们在今后的习作中也要运用这种写法。请问几年以后，巴迪理解了父亲和母亲的做法吗？生：巴迪理解了，因为文中写到：“现在，我已经有了很多作品，出版了一步步小说、喜剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的师：是啊，几年的时间过去了，巴迪终于体会到他的爸爸非常严厉，是为了他能有所进步。读到这儿，你觉得巴迪的父母都爱儿子吗？生：
5、都爱，只不过一个是带有鼓励、赞赏的慈爱，一个是带有激励与警告的严爱。师：是啊，“精彩极了”代表一种“ 慈爱”，而“糟糕透了” 却代表了一种“严爱”，这两个评价都有一个共同的出发点那就是爱.师：请问生活中这两种爱那一种更重要？请问你生活中你更喜欢那种爱？生：慈爱好生：严爱好（学生之间展开辩论，辩论结束，师总结）师：“严爱”也好， “慈爱 ”也罢，它在我们的成长道路中同样重要，请带着对父亲母亲的那份深深敬意，深情的再读课文最后两个自然段。三、巧“对话”，深体验师：刚才同学们对课文都有很深的感触，也谈的非常好，请问你从课文感受到什么呢？生：我感受到父母都是爱我们的，只不过爱的方式不一样。生：我还感受
6、到原来老师和父母有时对我们那么严厉，都是为了我们好。师：谢谢同学们的理解，那么请设想一下，如果你是长大后的巴迪，有一天再次和父母回顾起当年的那件往事，他会对父母亲说些什么？生：他会对母亲说：“谢谢你当年给我的鼓励！”生：他会对父亲说：“谢谢父亲一直给予我的警告，使我一直都能：小心、谨慎、注意、提高。”师：你想象的真不错，那么假如有一天你能见到巴迪的父母,你会对他们说些什么呢？生：我会对巴迪的父亲说：“您真是个严厉的父亲，不过您做的的很对。“我也会对巴迪的母 亲说：“ 您真是个慈爱的母亲，巴迪有您这样的母亲真幸福。”案例反思： 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学
7、生的阅读实践。”因此在教学这篇课文时我主要扮演了一个课堂引领者的角色，通过引导学生对课文情真意切的读，步步深入的悟，他们不仅很好的理解了文本内容，而且深化了对文本的情感体验，从而达到理想的教学境界。一、个性化的读信手低眉续续弹“精彩极了 ”和“糟糕透了”虽然篇幅比较长 ，但文字并不深奥，学生比较容易理解，因此我们在引领学生学习这篇课文时，我以读为本，让学生在读中思，读中悟，在读中深化对文本内容的理解，在读中与文中人物产生情感碰撞。通过读文中母亲的话，理解了母亲的“慈爱”；读文中父亲的话，理解了父亲的“严爱”；读文中巴迪的话，读懂巴迪对父母的理解与感激。应该说，正是因为在这堂课中采用了不同的形式
8、的读，如自由读，分角色读，比 赛读、 齐读等读的方式，才使孩子们的情感随着文本不断起伏：或高兴，或气馁，或感激，从而更好的理解了文本内容，为下面的文本感悟做好了铺垫。二、个性化的悟一石激起千层浪“精彩极了 ”和“糟糕透了”，这两个极端的断言，分别出自文中的母亲和父亲之口，代表了两种不同形式的爱，文本的教育价值在于如何理解父母的爱。因此我在引领孩子们在读懂读透的基础上，通过抓住课文的主要情节，引导孩子们对文本进行深度解读。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关键的词语
9、以及“真是吗？”的疑问和两个感叹句，来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。同时引导他们思考：母亲为什么要这么做？再如后面和学生交流与探讨的几个问题：请问生活中这两种爱那一种更重要？生活中你喜欢“严爱” 还是“慈爱”？如果你是 长大后的巴迪，有一天再次和父母回顾起当年的那件往事，他会对父母亲说些什么？这些问题都犹如一颗颗打破平静的小石子，激发了孩子们说的欲望，调动了孩子们的学习热情，为孩子们对课文的个性解读创设了发展的平台。虽然孩子们对课文的感悟都不一样，但个个畅所欲言，跃跃欲试，通过师生对话，生生对话，以及生本之间的对话，真可谓“一石激起千层浪”，孩子们把课文学懂了，也学活了。三、个性化的品无限风光在险峰“学贵有疑 ”，但 读懂文本内容之后，更重要的是对文本内涵的品。因此，我在引领着孩子们读懂课文的内容后，又有意识的引领着孩子们联系自己的生活实际，进一步的“品”课文的闪光之处，并联系生活说说课文对自己的启发。时而是眉头紧蹙，时而是恍然大悟，时而是情绪低落，时而是士气高涨，那个性化的品读过程，真可谓“无限风光在险峰”。总之，课堂永远因预设而生动，因生成而精彩。只要我们深入细致的钻研教材，把握好自己课堂中“平等交流中的首席”的角色，引领孩子们深入文本，细细的赏， 细细的读，一定能 让我们的 语文课堂愈来愈美！
