1、关于小学数学的教学问题探讨摘要：小学数学；存在问题；方法；探讨 Keywords: At present, the reform of mathematics teaching in primary school both in teaching methods or content above, have achieved rapid progress. However, there are still some problems faced by teachers and students. This paper analyses the existing problems of prim
2、ary school mathematics teaching, we examine their teaching in the teaching process, and improve teaching methods, to improve the effectiveness of mathematics teaching. Abstract: primary school mathematics; problem; method; study 中图分类号: G623.5 随着教学课程改革的进行，小学数学教学的改革也进一步深化了。在教改的过程中，出现了部分限制小学数学改革的问题，这些问
3、题亟需我们解决。只有正确分析目前小学数学课堂教学过程中存在的问题，对症下药，才能促进小学数学教学的良性发展。 1.小学数学教学存在的问题 要想找到解决问题的策略，我们需要认真分析问题根源，只有这样我们才能更好的更新教学观念，提高课堂教学效率。 1.1 教学目标缺乏清晰度 教师在教学之前应该具有明确的教学目标，这个目标不仅是每天教给学生多少知识，更多的是应该让其明白为什么要学，怎么样才能学得更好。当前的小学数学教学，基本上存在的一个问题是：教师每节课时间安排满满的，而且这些时间大多是用来讲课。我们知道，数学的学习应该是一个锻炼学生思维方式、培养兴趣的过程，但是目前的教学方式主要侧重了教师单方面的
4、知识灌输，缺乏层次感、思维性，对学生数学的学习大大不利。 1.2 教学方法缺乏新鲜感 教学方法的改革是教学改革的主要内容，应引起我们的足够重视。据目前了解到的情况，在小学数学教学的过程中，教学方法仍没有取得突破性进展。教学实践仍然是以教师为中心，学生为主导的课堂仍然是少之又少。教师进行一种以说为主的教学过程，强调一个说理的过程，忽视了锻炼学生解决问题的能力。数学的学习应该是一种思考的过程，这样枯燥的教学方式不能形成思维与语言发展的一个良性循环。教学方法不得当，还有一个问题就是反映在教学手段上的运用上。很多教师虽然采用了大量先进的教学设施，但是没有切合学生学习的实际需要，教学手段流于形式，并没有
5、真正发挥多媒体的辅助性作用。 1.3 教学对象缺乏兴趣点 “知之者不如好之者，好之者不如乐知者” ，兴趣是学习的最大动力。如果学生在学习的过程中能够始终以一种良好的状态学习着，那么他们在学习数学的过程中必会事倍功半。目前部分课堂在数学的教学过程中采用满堂灌的方式，强调学生对各大知识点的掌握，片面强调经历以及对过程的理解，忽视了与学生的互动，这种一刀切的方式抹杀了学生学习数学的兴趣。 1.4 伍缺乏专业性 学生最初的学习主要靠老师的有效引导，因此在学习的过程中如果能够遇到一位良师益友那将是锦上添花。但由于各种原因，全国各地的师资水平并不一样，区域之间的差异还是存在的。部分落后地区可能会存在教师专
6、业素养不高，工作不认真等问题，这都会给数学教学带来不良影响。 2. 小学数学教学的方法 2.1 创设问题情境，促进学生知识的迁移 爱因斯坦“提出问题比解决问题更重要”的理论说明了课堂提问的重要性，提出问题不是简单的一件事，它是运用已有知识进行整理、分析、归纳，是对原有知识的提炼与升华，需要创造性的想象力。小学数学的知识体系结构是多层次、多方面的。知识的迁移是沟通、联系新旧知识的桥梁，有效运用知识的迁移规律有助于提高学生解决数学问题的能力。因此，教师要善于发现新旧知识的连接点，引新设疑。如教学“有余数的除法”时，创设了下面的问题情境：“10 个苹果放在 2 个盘子里，每盘放几个” ，引导学生用竖
7、式计算，思考余数“0”是什么意思。学生们回答是刚好分完，没有剩余。把题目改成“10 个苹果平均放在 3 个盘子里，每盘放几个” ，学生通过计算发现平均每盘放三个后最后剩余了一个，引导学生思考两个问题的不同。 2.2 尊重学生的主体地位，对学生进行适时的点拨与指导 学生作为学习的主体，应得到教师充分的尊重，因此，教师要在注重发挥学生主动性的基础上，引导学生学会学习、提高能力，当然，教师要充分发挥自身的主导作用，在适当时候对学生进行点拨和指导。尤其在学生的疑难处、思维分歧处，要给予及时的指导与引导。例如，在教学“笔算一位数乘两位数”时，当学生自主探究出竖式计算方法后，教师可以先不给学生提出简便的计
8、算方法，而是让学生利用自己所探究出的方法来解决问题，然后适时指导：“通过这样的计算过程你们感觉到什么？”有的学生就说：“太麻烦了，要是简单一点就好了， ”通过逐步的问题引导，将学生的思维一步步引向教学目标，促使学生想到化繁为简的思维方式，从而进一步探究出简单的计算方法，这种探究教学，具有非常重要的引导意义和作用。 2.3 让学生通过动手操作，体验知识的生成过程 教师要让学生多动手、动脑，引导其在自主探索与合作交流中理解、掌握基本的数学知识与技能以及数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。从建构主义角度来说，数学知识的学习过程不是被动的接受过程，而是主动获取、主动构建的过程。为此，教师要通过探究
9、性教学方式来提高学生的动手操作能力，精心设计教学方案，诱导学生最大限度的投入动手实践活动中，使学生在操作与体验中获取知识，并感知知识的来龙去脉，体验知识的生成过程及发展过程。例如，在教学图形特征时，就可以让学生通过动手实验的方式，来自主获取知识。如，在教学“长方体体积的计算方法”时，教师可以先让学生利用方形木块拼出长方体，然后通过对不同摆法所得出的不同长方体进行研究与观察，最终发现长方体体积与它的长、宽、高之间的内在关系。这种方式不仅充分调动了学生参与学习活动的积极性，而且使他们经历了知识的形成过程，获得了积极地成功体验，有效提高了学生的学习兴趣。 2.4 采取激励性评价方式，鼓励学生探究学习
10、 对学生进行评价的目的在于肯定学生的付出与收获，以促使学生继续进取，从而得到整体性的发展。评价的合理性与科学性非常重要，能够保持学生的最大热情和探究欲望。课堂教学中，教师要不断给学生提供成功的机会，肯定学生所取得的点滴进步，正视学生之间的差异性，运用具有针对性的措施，激发学生的自主意识。例如，可以对学生说：“你的思维很活跃” 、 “你的想法很好” 、 “你观察的真仔细”等等，让每一位学生都能敢于面对失败，理性对待成功。作为数学教师，还可以组织学生进行生生之间的评价，让学生们大胆提出自己内心的想法与看法。此外，教师要注重引导学生对课堂探究过程进行反思，不但要反思知识和能力，而且要反思自身的情感、态度、操作等各个方面，使学生在反思中获得发展，并增强学生举一反三、触类旁通的能力。 3.结束语 总之，小学阶段是为学生将来发展奠定良好基础的关键时期，而小学数学课堂是提升学生思维和能力的重要平台，作为数学教师，要善于利用多种教学手段，引导学生积极主动学习，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。 参考文献： 1 王艳玲. 浅谈实施小学数学快乐教学的基本策略J. 学周刊，2011，(20). 2 张凤霞，吴成立. 恰到好处地创设情境教学J. 中国教育技术装备，2011，(25).
