1、创建应用技术型大学背景下师资队伍建设探究摘要建设应用技术型大学已经是当前高等教育改革领域里的一个热门话题。全国 600 多所地方本科院校相继走上了转型发展之路。然而，现有的师资队伍难于满足应用技术大学建设的需要，如何建设适应转型发展需要的师资队伍，也是应用技术大学建设的核心内容之一。改变传统教育教学观点，改善教师评价体系，引进行业优秀人才，是当前地方本科院校师资队伍建设的必经之路.、 关键词应用技术大学；师资队伍建设；高等教育 DOI 10.13939/ki.zgsc.2015.22.154 建设应用技术型大学已经是当前高等教育改革领域里的一个热门话题。近几年来，在国务院、教育部等主管部门的政
2、策指引下，600 多所地方本科院校相继走上了转型发展之路。2013 年 7 月，在教育部的推动下，35 所地方本科高校在天津成立了“应用技术大学（学院）联盟“（AUAS） ；2014 年 4 月 25 日，为深化产教融合、校企合作，引导地方高校转型发展，探索中国特色的应用技术大学建设之路，由应用技术大学（学院）联盟、中国教育国际交流协会主办，驻马店市人民政府、黄淮学院承办的“产教融合发展战略国际论坛“2014 年春季论坛在河南省驻马店市隆重开幕，在此次论坛上，教育部官员在会上的发言中明确地指出了高校转型是现代教育体系的重要任务。推动应用技术型大学建设，已是当前高校改革中一个不可逆转的趋势。然而
3、，高校当前的师资队伍能否顺应这种趋势变化，现有教师队伍的对教育教学的观念，以及现有的职称评聘体系、教师自身能力素质能否与应用技术大学建设的需求相适应呢？ 1 师资队伍现状与建设应用技术大学之间的冲突 一所高等院校的定位和特色要靠教师来实现，一所高校的质量最终也取决于教师的水平，师资队伍事关一所高校的兴衰成败。建设应用技术型大学，离不开具有相应知识技能的教师队伍，在建设应用技术大学的新形势下，对大学教师的未来发展也提出了新的要求，形成了新的挑战，陈峰副司长在“产教融合发展战略国际论坛“讲话中明确指出转型发展最难的是教师。 1.1 现有师资队伍难于改变传统教育教学观念 首先，在高等教育历史传统以及
4、现行高等教育政策的导向下，高校教师普遍重学术科研能力、重学历提升教育，而对教师专业实践能力的培养和提高则不太重视。在现行的教育教学观念下，教师的思维定式以及自身的职业规划发展都与应用技术型大学对教师的需求偏差较大，让教师们在短时间内改变观点，很难实行。 其次，应用技术型大学也是高等教育的一个新观点，从国家到地方，兴起不过短短几年时间；同时，我国对大学教师发展的政策更倾向于学术型院校，而针对应用技术型大学教师政策还未能正式形成。这些内外因素，共同导致了高校教师难于轻易转变观点，顺应应用技术型大学建设需求。 1.2 现行教师评价体系阻碍应用技术型大学师资队伍改善 现有的高校教师职称评聘体系仍是以注
5、重科研、注重学术为主。以广东省为例，广东省高等学校教学、科研人员高级专业技术资格条件中，在专业技术工作经历中明确表明要“主持过省（部）级以上的科研项目全过程的研究、开发工作并通过省（部）级鉴定；或在本学科领域开展科学研究、科技开发工作，取得多项或发表多篇（部）有较高水平的学术论文、著作或艺术作品“，同时，这些论文中应有二分之一在国内外权威学术刊物上发表。 这些对职称评审的所需硬性科研论文指标直接将应用技术型大学的老师们指引上一条重视科研和论文发表的道路。而对建设应用技术型大学同样需求的应用与实践技能、创新和持续发展能力等则无法体现。 现行制度下，教师的职业发展很大程度取决于他们的职称评聘，这与
6、他们的职业发展，工资收入等息息相关。所以，这种固有的教师评价体系严重阻碍了应用技术型大学教师队伍的建设。 1.3 现行教师队伍没有能力建设应用技术大学场景 建设应用技术型大学，需要培养既要达到本科教育要求，又要具有应用与实践技能、创新和持续发展能力以及核心竞争力的人才，如果连培养学生的老师都无法具备这些素质的话，又怎能培养成出合格的应用型人才呢？许多普通本科高校的专任教师主要来自于学术研究型高校培养出来硕士和博士研究生，他们都是从传统形式的学术型、学科型的教育中走过来的，在那种注重知识传授、轻视实践功能的文化中已经习惯了很多年，要他们顺应应用技术型大学建设需要，培养一批适应社会需求，能将理论知
7、识转化为现实生产力，为地方经济发展服务，具备知识、技术、职业素养的高端应用技术型人才，无疑是困难重重。 2 在当前环境下建设应用技术型师资队伍的对策建议 2.1 应用技术型大学师资队伍转变观念 目前全国 260 多所新建本科院校基本上定位为“应用型大学” ，应用型大学在理论分类上获得了与研究型、学术型大学，职业技术型院校相区别的独立地位。实践中它们对克服我国高等教育重理论、轻实践的严重倾向，缓解高校扩招带来就业难的巨大压力以及完成高等教育从精英化向大众化的过渡具有重要意义。 建设应用技术型大学已经成为今后地方本科院校发展的趋势及优势所在，德国等发达国家应用技术大学的成功举办，也为我国应用技术型
8、大学的兴起奠定了基础，应用技术大学的成熟只是时间问题。所以，作为应用技术型大学的教师，应该认清趋势，了解形势，不能再抱残守缺，固守老旧思想，而是要积极转变教育教学观点，顺应形势变化，才会为时不晚。 2.2 改善现行教师评价体系 现行对高校教师的评价体系，无疑有“一刀切”之嫌。对于学术型大学和应用技术型大学，都是统一的评价体系，即注重科研及论文著作，这对应用技术型大学师资队伍的建设是不利的。 应用技术型大学教师的评价体系，应该将重视科研和成果数量的评价导向，转变为重视经济效益和社会效益的评价导向。鼓励教师进行科学研究时，将研究成果与社会生产实际相结合，能够与企业界、经济界建立紧密的联系，解决他们
9、的实际需求。 在德国，对从事应用技术教育的教师在准入资格、培养、考核及继续教育等诸多方面都有着严格的规定。应用技术大学的教授必须具有企业工作经历，与企业有着密切联系，这不仅有助于校企合作，也能利用教师的资源为学生提供一些实践和就业机会，同时也保证了高职教育内容与 T 程技术的同步发展，他们的实践经验对加强学生职业能力培养起到了非常重要的作用。 2.3 引进行业人才到高校建立产教结合的应用技术型大学 教育部陈峰司长在“产教融合发展战略国际论坛”上发言说：“转型发展靠高校要到市场去发现行业企业的天才，或者和行业领先企业建立融合发展的模式，这实际上是转型发展的重要目标，只有这样，高校的师资结构和人才
10、培养质量才会有根本性的改变。高等教育的质量和竞争力，才会有真正意义的提高。 ” 培养适应应用技术型大学建设需要的师资队伍，不是一朝一夕之事，为了能更快建设应用技术大学，高校需要“走出去” ，将行业内的人才“引进来” 。 为了培养适应社会需要的应用技术人才，国外许多高效非常注重引进兼职教师。在我国，兼职教师一般来源于其他高效或科研院所，但国外高校兼职教师一般都是行业内的实践专家和业界精英。应用技术大学要真正培养适应社会需要的人才，就需要借鉴国外高效师资队伍建设经验，加大高校教师兼职人员比例和来源。 建设适应应用技术型大学发展需要的师资队伍，是应用技术大学建设的核心内容。在当前环境下，不仅教师自身要转变观点，顺应时代发展的需要作出变化，还需要外部评价体系作出相应改变，并能从企业行业引进合适人才进行应用型教育教学，内外兼修，才能从根本上解决应用技术大学师资队伍建设的问题。
